martes, 30 de diciembre de 2014

Celebraciones navideñas

Como es habitual todos los años al finalizar el primer trimestre, los centros educativos se visten de ambiente navideño antes de irse de vacaciones. Nuestros contactos en varios colegios e institutos nos han hecho llegar un resumen de algunas de estas celebraciones:

miércoles, 17 de diciembre de 2014

Bilingüízate con Joaquín Sánchez

Bilingüízate es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a profesores, profesoras, padres y madres de alumnos de centros educativos bilingües o que se plantean serlo para que nos cuenten sus experiencias y opiniones sobre este Plan de Plurilingüismo.
En esta ocasión, nuestro protagonista es Joaquín Sánchez Ruiz, Profesor de Francés y Coordinador de Bilingüismo del IES Ulia Fidentia de Montemayor, centro bilingüe francés.

miércoles, 10 de diciembre de 2014

Hay hombres que luchan un día..., por Pepa Polonio Armada

Hay hombres que luchan un día..., por Pepa Polonio Armada, profesora de Geografía e Historia en el IES Ulia Fidentia de Montemayor.

...Hombres y mujeres. Otros llevamos toda la vida en primera línea, y ahí pensamos seguir mientras el cuerpo aguante. Somos Quijotes luchando contra molinos a sabiendas de que son molinos, aunque haya quien nos quiera convencer de que son gigantes.
Eso es lo que acordamos en el claustro de profesorado del IES Ulia Fidentia hace ya unos años, cuando establecimos como objetivos estratégicos, además del éxito escolar –qué menos para un centro docente- el trabajo por una ciudadanía global y la ética de los cuidados, en el más amplio sentido del concepto.

miércoles, 3 de diciembre de 2014

De maestros y el oficio de crear, por Salvador Camacho Pérez y Ana Mª Mendías Cuadros

Salvador Camacho Pérez es Doctor, Catedrático de Didáctica de Escuela Universitaria, Jubilado y Profesor Colaborador Extraordinario de la Universidad de Granada. Ana María Mendías Cuadros es Doctora, Maestra y Pedagoga. Ambos son miembros del Grupo de Investigación ICE de la Universidad de Granada.

Hay quienes ejercen la enseñanza como un vulgar medio de vida: se llaman docentes. Otros somos maestros, con toda la carga afectiva que incorpora el término. Los docentes se dedican a enseñar, poco o mucho; los maestros nos dedicamos a crear. Queda claro por qué queremos hablar del oficio de crear. El maestro valora su trabajo y exige que lo valoren, no descuida su preparación, quiere a sus alumnos, disfruta con ellos, se hace imprescindible. Para el buen maestro no hay paisaje comparable al de un aula sembrada de afecto, curiosidad e ilusión. Buena parte de lo que somos (y de lo que hubiéramos podido ser) se lo debemos a los maestros que, en unos casos nos han ofrecido el generoso aliento de sus enseñanzas y de su ejemplo y, en otros y para nuestra desgracia, nos han maniatado el alma y nos han quitado la ilusión por aprender.

Soy maestro. Mi entrega y mi amor a los alumnos pueden cambiar el mundo. Porque tengo el inmenso poder de labrar el futuro. Cuidadme para que no decaiga mi entusiasmo y siga sembrando en corazones y mentes la semilla del conocimiento y de la bondad.
Y una vez sentada la emoción, demos paso a la razón. ¿Qué crea y cómo crea el maestro, el profesor?
- Crea ilusión en el alma del estudiante. No basta con enseñar; no basta con enseñar a aprender: es preciso enseñar el placer de aprender. Sus clases subyugan porque concitan la atracción por la tarea y por el propio maestro. Ahí está el profesor que convence porque está convencido.
- Crea seguridad. Y no se rinde. Para ese profesor los problemas de clase son desafíos a su competencia profesional. Se enfrenta a ellos con determinación, pone en juego las técnicas aprendidas y el arte que inspira sus acciones. Es una mezcla de método, intuición y creatividad. Sabe que tiene que adaptarse al alumno desde la flexibilidad mental y la flexibilidad metodológica. Posee una personalidad equilibrada y, por ello, ofrece a los alumnos la certeza de unos comportamientos estables y seguros.
- Genera deseo de aprender.  Posee una admirable fuerza de persuasión, de modo que atrae fácilmente con sus palabras y con sus hechos. Impulsa, estimula, dosifica adecuadamente la crítica y la alabanza. Es consciente de que su palabra alentadora impulsa al alumno hacia el logro de grandes metas. Anima a los alumnos a ampliar sus horizontes más allá de los contenidos de una asignatura. Como buen profesional, mantiene una permanente tensión hacia su propio perfeccionamiento (sabemos que los profesores, a menudo tienen pocos recursos, capacidades u oportunidades para poder reflexionar sobre las dificultades que se encuentran en el ejercicio de su tarea). Es un  profesor actualizado, curioso, con deseos inagotables de saber cada vez más sobre sus propios alumnos y sobre sí mismo, sobre nuevas metodologías o nuevos recursos.
- Despierta curiosidad, afán por descubrir.  Es de mente abierta y creativa. Hace de la indagación una potente herramienta de aprendizaje. ¿Existe otra manera de interpretar lo que se nos ofrece como producto acabado y comúnmente admitido? A este profesor le importa verdaderamente que sus alumnos aprendan a plantear y resolver problemas.
- Facilita la adquisición del conocimiento. Te lo explicaré con palabras sencillas –dice– como se habla a los amigos, para que todo lo entiendas. En sus explicaciones de clase es un excelente comunicador científico: es preciso, es exacto, es claro. Genera necesidades intelectuales y las satisface. Transita desde el concepto, que es lo esencial, al término, que es lo convencional, no al revés. Le importa el significado de las cosas, su relación con otras cosas. No desea que el alumno recuerde más de lo necesario; quiere que comprenda, que valore, que desarrolle nuevas ideas. En definitiva, que construya un andamiaje de teoría y de práctica con el que convertirse, allá a lo lejos, en un profesional competente o, quizás, en un intelectual. Informa acerca de lo que es sustancial y de lo que es complementario. Encarga tareas plenamente justificadas por su valor didáctico y selecciona la metodología adecuada en función de los objetivos y competencias previamente formulados.
- Facilita la construcción del conocimiento. Es crítico y estimula a serlo. Posee elocuencia, y ello le permite iluminar el entendimiento de los alumnos con verdades desconocidas. Les alerta acerca del peligro que subyace en la sumisión ciega al pensamiento ajeno. Cree en la duda más que en la certeza.  Es un experto en el arte de preguntar. Sabe que si la ciencia está en la respuesta, el arte está en la pregunta. No evalúa, no ridiculiza, deja fluir libremente la interrogación sin cortapisas, sin bloqueos. Y sabe que la verdadera enseñanza comienza cuando el maestro pregunta, no cuando responde. Construye o reconstruye el conocimiento y permite construirlo.
- Crea las condiciones para que el alumno madure. No se lo da todo hecho. Lo que el alumno pueda hacer por sí mismo, hágalo; del resto se ocupará el profesor. Y aquí evidencia su capacidad para planificar con rigor las secuencias de un aprendizaje efectivo con guías primorosamente elaboradas que conducen al alumno inexorablemente al objetivo previsto. Para este maestro, sus alumnos son un orgullo porque son su obra.
- Crea unas redes de comunicación variadas y fluidas. Aprovecha las facilidades que otorgan los nuevos medios para intercambiar mensajes con distinta finalidad. Informa sobre resultados de trabajos o de exámenes, comenta incidentes de clase, agradece colaboraciones especiales.
- Genera sorpresa. La puerta del aula separa dos mundos: fuera, el de lo cotidiano y, quizás, la rutina; dentro, la frescura de lo inesperado. La rutina genera ambientes de desmotivación y, por eso, el maestro sorprende con nuevos enfoques, con nuevas metodologías, con novedosas interpretaciones. Cuando despliega sobre su mesa los útiles de trabajo, los alumnos saben que de aquella chistera saldrá, al menos, un conejo.
- Crea un clima relajado y abierto. Para una enseñanza aburrida no hace falta un maestro; basta con un docente (ya nos entienden). Existen relaciones educativas que enriquecen, que permiten crecer, que fomentan la autonomía y la responsabilidad y otras que disminuyen y que generan dependencia. Todo profesor sabe que una relación dominante o restrictiva proporciona experiencias de aula de menor calidad que una de tipo democrático donde los intercambios son frecuentes y donde predomina el respeto y el sentimiento de la tarea compartida. .
Es, en resumen, un creador de ilusión, de saberes, de métodos, de seguridad, de confianza. Y nosotros nos identificamos con él.

miércoles, 26 de noviembre de 2014

Erasmuseando, con Álvaro Zafra

Erasmuseando es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a estudiantes que se encuentran, gracias a algún programa de intercambio, en universidades de otros países para conocer sus puntos de vista sobre estos planes de estudios en el extranjero, sobre el lugar que los ha acogido y sobre sus propias vivencias.
En esta ocasión, nuestro protagonista es Álvaro Zafra Repiso, estudiante de Economía y Negocios Internacionales de la Universidad de Alcalá, que desarrolla su programa de intercambio en la Universidad de Southern Mississippi, en los Estados Unidos.

miércoles, 19 de noviembre de 2014

Binlingüízate con Mª Dolores Gil

Bilingüízate es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a profesores, profesoras, padres y madres de alumnos de centros educativos bilingües o que se plantean serlo para que nos cuenten sus experiencias y opiniones sobre este Plan de Plurilingüismo.
En esta ocasión, nuestra protagonista es Mª Dolores Gil Calero, Profesora de Inglés y Directora del IES Inca Garcilaso de Montilla.

martes, 11 de noviembre de 2014

¿Tratamiento A o B?, por Antonio Soriano Márquez

¿Tratamiento A o B?, por Antonio Soriano Márquez, Licenciado en Psicología por la Universidad de Granada, Psicólogo del Instituto Provincial de Bienestar Social de Córdoba y padre.

Quisiera plantearle el siguiente supuesto: imagínese que usted o un familiar es atendido en un hospital y allí, tras hacerle una serie de pruebas diagnósticas, le informan de que sufre una enfermedad que llamaremos X. Dicha enfermedad X puede ser tratada con 2 tipos de tratamientos, A y B, y que es usted el que debe elegir uno de ellos. Del tratamiento A, si bien se viene utilizando durante 50 años, no existen estudios científicos que hayan demostrado su eficacia, aunque esto no ha impedido que muchos médicos defiendan su utilización, a pesar de que las estadísticas sobre la enfermedad X muestren una evolución poco o nada favorable al aplicarse dicho tratamiento. Por otro lado, está el tratamiento B, cuya eficacia sí viene avalada por numerosos estudios científicos controlados, además de estar dando unos resultados claramente superiores a los del A, pero no hay tantos facultativos que sepan administrarlo, siendo por tanto de menor aplicación por esa falta de personal cualificado y por su menor grado de conocimiento.
¿Cuál elegiría?
Si en vez de tratamientos médicos, estuviéramos hablando de métodos educativos,  ¿cuál elegiría? O más directamente, ¿cuál suele elegir en su práctica docente? ¿A o B?

lunes, 3 de noviembre de 2014

La Universidad en tiempos de la crisis, por Juan Antonio Prieto Velasco

La Universidad en tiempos de la crisis, por Juan Antonio Prieto Velasco, Profesor Contratado Doctor del Departamento de Filología y Traducción de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla.

La trasformación de la sociedad a lo largo de la última década ha impulsado cambios legislativos que han afectado de lleno a la universidad española (LOU, LOMLOU, Real Decreto Ley 14/2012) y no para mejor precisamente, pues han resultado, a grandes rasgos, en el encarecimiento de la educación y en la degradación de la calidad de la enseñanza. Son muchas las voces críticas que han ido apareciendo en el seno de la Universidad, en la Conferencia de Rectores, entre los defensores universitarios españoles y en los medios de comunicación contra la mercantilización de la educación superior y la consiguiente pérdida de la función social de la Universidad. La disconformidad ha dado paso a la resignación ante las graves consecuencias para el acceso a la universidad, la calidad educativa, la investigación, la trasferencia tecnológica o la innovación docente, así como la reforma encubierta de la universidad pública y el impulso de la privada. En la base de la adversa coyuntura actual encontramos los recortes en la financiación universitaria —la universidad española ha perdido 1.500 millones de euros (-15.1 %)—, la deuda del Estado con las universidades y la drástica reducción de hasta el 36 % de la inversión en I+D+i.

lunes, 27 de octubre de 2014

Editorial 03

Retos educativos actuales. Respuestas y derivaciones. 

Es evidente y un principio comúnmente aceptado que para que una sociedad pueda prosperar social y económicamente es imprescindible una base educativa sólida. En el momento actual gravitan sobre la educación española algunos problemas endémicos a nivel social y político, como se puede apreciar en los análisis que resaltan exclusivamente los resultados negativos de las pruebas PISA (en lugar de evaluar para mejorar parece que se valora para tener razón), o la falta de un diálogo estable, claro y articulado de los representantes públicos sobre los problemas reales que afectan a la educación española y el compromiso compartido de soluciones adecuadas.
Entre los problemas más preocupantes podemos citar el que afecta al fracaso escolar, a la permanencia en el sistema educativo, al conocimiento y dominio de idiomas (fundamentalmente inglés), al uso eficiente de las nuevas tecnologías y, en general, a la mejora de la calidad y la excelencia educativas.

jueves, 19 de junio de 2014

Revista educativa digital Educan2.0. Nº 2

Allá por octubre de 2013, con el inicio de un nuevo curso, comenzó la andadura de la segunda edición de la revista educativa digital EduCan2.0. Un número que, como es habitual, se presentaba con un editorial cuyo hilo conductor en este caso era el derecho a la educación en igualdad de condiciones y la educación como promotora de igualdad.
Con ese pistoletazo de salida y la ilusión de nuestro primer número, partíamos con la intención de tratar de igualar o superar en número y calidad las colaboraciones de aquella edición. Meses después, cuando el curso ya termina, nuestra satisfacción es plena: hemos rebasado con creces nuestras pretensiones iniciales y hemos conseguido publicar treinta entradas, prácticamente una por semana.
Un logro que habría sido imposible de alcanzar sin los colaboradores que nos han dejado sus opiniones o nos han descrito sus vivencias y experiencias educativas. A todos ellos y a cuantos nos leéis os animamos de nuevo a enviarnos más colaboraciones para el próximo número de EduCan2.0, que echaremos a andar a partir de septiembre de 2014.
A continuación podéis encontrar los contenidos que han ido apareciendo en el número 2 de la Revista educativa ditigal EduCan2.0, desde final de octubre de 2013 a junio de 2014. No hay más que pinchar sobre los enlaces para ampliarlos.

miércoles, 4 de junio de 2014

Concurso SuperTmatik de cálculo mental, por José Alfonso Rueda

Concurso SuperTmatik de cálculo mental, por José Alfonso Rueda, profesor de Matemáticas del IES Sierra de Aras de Lucena.

SuperTmatik es un juego de cartas de cálculo mental desde 2 a 4 jugadores. En cada una de las 54 cartas que forman la baraja aparecen diez operaciones matemáticas diferentes, agrupadas en niveles de dificultad que van desde las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones simples hasta las operaciones combinadas que no requieren o que sí necesitan el uso del orden de prioridad de esas operaciones para resolverlas correctamente.

martes, 27 de mayo de 2014

Olimpiada Matemática Thales, por Tenti Serrano

Olimpiada Matemática Thales, por Tenti Serrano Gil, profesora de matemáticas, socia de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales y miembro del equipo coordinador de la 30 Olimpiada Matemática Thales.

Este año hemos celebrado en Andalucía la XXX Olimpiada Matemática THALES (OMT).
¿Qué es esto? Para explicar en qué consiste nuestra olimpiada diremos que es una prueba, un certamen de contenido matemático, un lugar de encuentro de jóvenes estudiantes de 2º de ESO en torno a nuestra Ciencia, una referencia para el profesorado de Matemáticas, un generador de propuestas de problemas y actividades para realizar en equipo… Es todo esto y más.

miércoles, 21 de mayo de 2014

Aprendemos y emprendemos, por Mª Carmen Palacios Chups

Aprendemos y emprendemos, por Mª Carmen Palacios Chups, tutora del aula específica TEA (Trastorno del Espectro Autista) del CEIP Eduardo Lucena de Córdoba.

En el Aula Específica TEA (Trastorno del Espectro Autista) de los CEIP Eduardo Lucena y también Al-Ándalus y Torre Malmuerta llevamos bastantes años favoreciendo que los objetivos planificados trabajados dentro de nuestras aulas sean generalizados y dándole funcionalidad a través de actividades sociales como son salidas, participación en actividades complementarias y extraescolares.
En este curso escolar, como nuevo objetivo para favorecer la generalización y funcionalidad, entre dichos objetivos, que abarcan las distintas áreas del desarrollo, hemos emprendido una nueva aventura a través del Plan de Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía, inscribiéndonos en el Proyecto Carabelas, con el objetivo de crear una miniempresa, una “Cooperativa a nivel del aula” a la cual hemos llamado “Los/as Increíbles 1,2,3”.

miércoles, 14 de mayo de 2014

Cipión y Berganza van a la escuela (y III)

El Coloquio de los perros es la Novela Ejemplar cervantina en la que aparecen Montilla y la Camachas. Sus protagonistas, dos canes, Cipión y Berganza, también pretenden inspirar nuestra revista EduCan2.0. En cada número, a través de un cuestionario planteado a dos personas de relevancia en la educación o en la política educativa, enfocando dos puntos de vista distintos, iremos tratando diversos temas de interés educativo.
En esta ocasión, nuestras invitadas son Rosa Lucía Polonio Contreras, secretaria general del PSOE en Montilla, y Ana Belén Feria Sánchez, secretaria general del PP en Montilla, en representación de los dos partidos políticos que, hasta el momento, han tenido responsabilidades de gobierno y, por tanto, en política educativa en España desde la llegada de la democracia.


miércoles, 7 de mayo de 2014

Cipión y Berganza van a la escuela (II)

El Coloquio de los perros es la Novela Ejemplar cervantina en la que aparecen Montilla y la Camachas. Sus protagonistas, dos canes, Cipión y Berganza, también pretenden inspirar nuestra revista EduCan2.0. En cada número, a través de un cuestionario planteado a dos personas de relevancia en la educación o en la política educativa, enfocando dos puntos de vista distintos, iremos tratando diversos temas de interés educativo.
En esta ocasión, nuestras invitadas son Rosa Lucía Polonio Contreras, secretaria general del PSOE en Montilla, y Ana Belén Feria Sánchez, secretaria general del PP en Montilla, en representación de los dos partidos políticos que, hasta el momento, han tenido responsabilidades de gobierno y, por tanto, en política educativa en España desde la llegada de la democracia.



miércoles, 30 de abril de 2014

Cipión y Berganza van a la escuela (I)

El Coloquio de los perros es la Novela Ejemplar cervantina en la que aparecen Montilla y la Camachas. Sus protagonistas, dos canes, Cipión y Berganza, también pretenden inspirar nuestra revista EduCan2.0. En cada número, a través de un cuestionario planteado a dos personas de relevancia en la educación o en la política educativa, enfocando dos puntos de vista distintos, iremos tratando diversos temas de interés educativo.
En esta ocasión, nuestras invitadas son Rosa Lucía Polonio Contreras, secretaria general del PSOE en Montilla, y Ana Belén Feria Sánchez, secretaria general del PP en Montilla, en representación de los dos partidos políticos que, hasta el momento, han tenido responsabilidades de gobierno y, por tanto, en política educativa en España desde la llegada de la democracia.



miércoles, 23 de abril de 2014

Inteligencia emocional y neurodidáctica: un reto para el docente, por Isabel Cárdenas Talaverón

Inteligencia emocional y neurodidáctica: un reto para el docente, por Isabel Cárdenas Talaverón, profesora de Geografía e Historia en el IES Francisco de los Ríos de Fernán-Núñez.

Todos sufrimos alguna vez conflictos de tipo emocional, cada día vemos vivencias de este tipo en los adolescentes de nuestras aulas, quienes quizás las vivan más intensamente, al estar sometidos a fuertes cambios no solo corporales, también emocionales. Cambios y vivencias que les hacen estar sometidos a fuertes tensiones, presiones familiares, sociales y académicas. Tal puede ser la forma de vivir estos conflictos que puede llevarles a muchos a sufrir desequilibrios emocionales como conflictos internos, ansiedad, estrés, violencia, depresión, consumo de drogas, angustia, trastornos de la conducta alimentaria, déficit de atención o trastornos de hiperactividad...

miércoles, 9 de abril de 2014

Un huerto jardín para un instituto, por José Antonio de la Torre García

Un huerto para un instituto, por José Antonio de la Torre García, profesor de Pedagogía Terapéutica y responsable del Aula Específica del IES Inca Garcilaso de Montilla.

Una de las principales características de un Aula Específica en un IES es el valor de la inclusión de los alumnos que pertenecen a la misma y que participan de la vida del centro en cada una de las actividades en las que pueden integrarse.

miércoles, 2 de abril de 2014

La función tutorial, por José Claudio Carmona Varona

La función tutorial, por José Claudio Carmona Varona, profesor de Geografía e Historia en el IES Arcelacis de Santaella.

“El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender” (Montaigne)
Me sirve esta cita para escribir, sin intención dogmática y además poco erudita, sobre la función del tutor en la escuela. A pesar de que en mi cabeza ya pintan canas, y muchas, mi experiencia como docente es más bien escasa, pero cada día que pasa me alegra más la decisión que tomé en su momento de dejar otros “asuntillos” y dedicarme a la enseñanza, quizás debería decir mejor a la educación: me gusta mi trabajo y reivindico mejores condiciones en pro de una escuela pública, gratuita y de calidad.

miércoles, 26 de marzo de 2014

La formación del profesorado, piedra angular de la mejora educativa, por Paco España

La formación del profesorado, piedra angular de la mejora educativa, por Paco España, profesor de matemáticas y vicedirector del Centro del Profesorado "Luisa Revuelta" de Córdoba.

Volvemos a estar a las puertas de una nueva modificación de la ley educativa, una ley que es la séptima reforma en profundidad del sistema educativo de la democracia y que antes de nacer parece venir ya con fecha de caducidad, por lo que la octava no andará muy lejos.
Cada una de estas reformas se sustenta en una determinada filosofía educativa con la que podemos estar más o menos de acuerdo. Algunas dicen primar la cultura del esfuerzo y la excelencia, otras la enseñanza comprensiva y la igualdad de oportunidades. Pueden ser más o menos radicales en aspectos organizativos o de gestión de los centros, alterar los criterios de promoción o titulación, las materias impartidas o introducir nuevos elementos como las competencias o los estándares de aprendizaje.
Lo cierto es que la ansiada mejora de la educación parece no llegar nunca. Entre otras cosas porque para empezar debemos acordar qué debe evaluarse y quién y cómo hacerlo.  En la actualidad, estas cuestiones se encuentran delegadas en las pruebas de evaluación externas, especialmente las pruebas PISA. Cuando estas pruebas publican sus conclusiones los titulares se llenan de visiones sesgadas y fuera de contexto de estas conclusiones y son estos titulares los que van quedando en el inconsciente colectivo como fotografía de la educación actual. Y lo que es aún peor, muchas decisiones educativas se justifican, esperemos que el fondo sea otro, basándose en estos titulares simplistas.
Pero, ¿tienen estos cambios normativos influencia real en la mejora educativa? Parece que no mucho. Entre 2006 y 2007, la consultora inglesa McKinsey & Company en 2007, realizó un estudio que tenía como objetivo comprender cuáles eran las claves de los sistemas educativos considerados más eficaces por los altos niveles de desempeño que conseguían en su alumnado. Fruto de esa investigación elaboraron un informe que ha sido desde entonces muy alabado y que se conoce como informe Mckinsey.
Las conclusiones que arroja es que no basta con realizar reformas estructurales en los sistemas sin que haya un cambio de enfoque en la enseñanza, en la formación del profesorado y en las prácticas de aulas. Ni, por ejemplo, la disminución de la ratio de alumnos por clase ni el aumento de número de profesores causan un impacto suficientemente significativo en la mejora de los resultados académicos. Los sistemas educativos más eficaces tienen en común la implementación de medidas enfocadas a mejorar principalmente la calidad de sus docentes.
Numerosas investigaciones y estudios científicos independientes, así como por diversos informes de la Unión Europea avalan también esta tesis y muestran los vínculos directos entre los programas de formación del profesorado y la mejora de la educación y de los resultados del aprendizaje.
Centrándonos en el caso de la formación permanente, la inversión en formación del profesorado entre las distintas comunidades autónomas es muy desigual. En el caso particular de Andalucía es innegable el esfuerzo que se realiza pero, a falta de una evaluación rigurosa del impacto que tiene esta inversión en la mejora de la práctica educativa, la impresión generalizada es que no está repercutiendo como sería deseable. Las metodologías, recursos y procesos de evaluación continúan en muchos casos siendo los mismos, lo cual es especialmente extraño ante los cambios vertiginosos que nuestra sociedad está experimentando: cambios de modelo de familias, heterogeneidad de la población, cambios en el modelo de acceso a la información, en la forma de relacionarnos, etc.
¿Está el profesorado preparado ante estos nuevos retos? Incluso dando por cierto, aunque es falso, que se parte de una adecuada formación inicial, ésta no podría dar respuesta en ningún caso a las diversas experiencias educativas ante los distintos tipos de centros y los contextos cambiantes. Aunque sólo sea mediante una formación informal basada en la experiencia y en el intercambio con otros compañeros y compañeras,  el desarrollo profesional es algo constante en todos los docentes, pero esta formación basada en la experiencia no puede ser suficiente para  afrontar estos desafíos.
Los centros del profesorado parecen las instituciones ideales para ayudar al docente en su desarrollo profesional, ya que se encuentran cercanos a las realidades del aula y  los procesos formativos son conducidos mayoritariamente por docentes que conocen de primera mano las temáticas que abordan. Sin embargo, muchos docentes no se involucran en procesos formativos promovidos por los centros del profesorado en ninguna de sus modalidades, ni en las formales (formaciones en centros, grupos de trabajo, cursos presenciales, teleformación, jornadas, etc.) ni en las informales, como las redes profesionales.
¿Cuáles son las razones de este desapego de parte del profesorado ante los procesos formativos y los centros del profesorado? Como suele ocurrir casi siempre, los motivos son muy diversos y son provocados por las administraciones educativas que, ante la constante modificación de los paradigmas educativos, transmiten al docente la idea de que todo es provisional y que no merece la pena la formación rigurosa en algo que seguramente se modificará en pocos años; por los centros del profesorado, que deben dar a conocer mejor entre los centros de su ámbito la labor que realizan y centrar la actividades que proponen a ayudar de forma concreta y realista al profesorado, a mejorar su práctica educativa y a proporcionarle recursos y estrategias, y también incide en este desapego el individualismo tradicional del docente (mientras paradójicamente se insiste en muchos casos en que el alumnado trabaje de forma colaborativa), la desconfianza ante la ayuda que pueden ofrecerles “cualquiera que no esté ante la tiza”, como los EOE o los centros del profesorado, fruto muchas veces del desconocimiento de la labor que estos realizan.
Son muchas más y seguramente más profundas las causas que pueden enumerarse para justificar esta separación entre muchos docentes y los mecanismos de formación que se ponen a su alcance, pero sea cuales sean las que se consideren, el resultado es que lastran de forma importante el desarrollo profesional del docente y ninguna reforma será capaz de mejorar la educación significativamente si no garantiza una buena formación del profesorado, su eslabón más importante.

miércoles, 19 de marzo de 2014

Erasmuseando, con Juan Manuel Castro

Erasmuseando es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a estudiantes que se encuentran de Erasmus en otros países para conocer sus puntos de vista sobre el Programa Erasmus, sobre el lugar que los ha acogido y sobre sus propias vivencias.
En esta ocasión, nuestra protagonista es Juan Manuel Castro Amezcua, estudiante de Ciencias Políticas y de la Administración de la Universidad de Granada, que desarrolla su Programa Erasmus en la Universidad de Kiev - Mohyla, en Ucrania.


miércoles, 12 de marzo de 2014

8-M, Día Internacional de la Mujer

El pasado sábado 8 de marzo se conmemoró el Día Internacional de la Mujer, una efeméride que los centros educativos celebraron durante los días previos con distintas actividades y actos para concienciar al alumnado sobre la lucha de la mujer por su participación, en pie de igualdad con el hombre, en la sociedad y en su desarrollo íntegro como persona.
A continuación, hacemos un resumen de esa conmemoración a través de enlaces a las publicaciones en las páginas webs de distintos centros de primaria y de secundaria.
  • IES Arcelacis de Santaella: enlaces a sitios web dedicados a mujeres importantes en la historia.
  • IES Sierra de Aras de Lucena: elaboración de paneles y marcapáginas y proyección de la película "¿Y ahora adónde vamos?"
  • CEIP Al-Yussana de Lucena: enlace en su web a otras páginas con recursos educativos.
  • CEIP Nuestra Señora de Araceli de Lucena: banderolas, paneles, talleres, conciertos y charlas con abuelas.
  • IES Odón Betanzos de Mazagón: Premio Acción Social en la 3ª Gala de la Mujer del Ayuntamiento de Moguer.
  • IES Ipagro de Aguilar de la Frontera: enlaces a manifiestos, recursos educativos y páginas de interés en su web.
  • IES Averroes de Córdoba: vídeo conmemorativo en su web.
  • IES El Tablero de Córdoba: vídeo resumen en su web de las actividades realizadas.
  • CEIP San José de Montilla: vídeos, cuentos y fichas de actividades.
  • CEIP Valeriano López de Estepona: enlace a campaña del Instituto de la Mujer en su web.

miércoles, 5 de marzo de 2014

Día de Andalucía

Con motivo del Día de Andalucía, los centros educativos de nuestra comunidad autónoma celebran distintas actividades los días previos al 28 de febrero. A continuación dejamos un resumen de las recogidas en las webs de algunos colegios e institutos:

lunes, 24 de febrero de 2014

Reflexiones sobre la formación inicial del profesorado, por Antonio Raya Trenas

Reflexiones sobre la formación inicial del profesorado, por Antonio Raya Trenas, profesor del Departamento de Psicología en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba.

¿Cómo podríamos aumentar la calidad de nuestro sistema educativo desde la formación inicial del profesorado?

Basta con encender el televisor o echar una ojeada a un periódico para obtener una buena dosis de pesimismo, de derrotismo, de rabia y de impotencia, al ver como en estos años se están generalizando situaciones que antes eran bastante marginales. Hambre, enfermedades, empobrecimiento progresivo, desahucios y, por supuesto, deterioro del estado del bienestar y de los recursos públicos. Este último aspecto es el que mayor oportunidad estoy teniendo de presenciar, pues este empobrecimiento progresivo de los recursos públicos afecta tanto a mi vida personal como, sobre todo, a la profesional.
Desde mi posición como profesor en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UCO, recibo cada nuevo curso, junto con mis compañeros y compañeras, un aluvión de nuevas ilusiones materializadas en chicos y chicas que quieren convertirse en maestros y maestras, y familias que hacen un esfuerzo cada vez más grande en su empeño de no sucumbir ante una realidad, jamás vivida por los de mi generación, y que a día de hoy podemos dar por asumida: las actuales promociones de titulados superiores tienen una perspectiva peor que las pasadas.
Cada nuevo curso ingresan sólo en los grados de maestro de mi facultad casi 500 alumnos, de los que un altísimo porcentaje consiguen terminar con éxito. Se estima que este año, en el que terminará la primera promoción de graduados en educación infantil y primaria, saldrán de mi facultad unos 400 nuevos maestros (unos 20.000 si sumamos los que saldrán del conjunto de las universidades andaluzas). ¿Necesita Andalucía 20.000 nuevos maestros cada año? Basta con echarle un vistazo a las ofertas de empleo público para encontrar la respuesta.

domingo, 16 de febrero de 2014

¿Cuál es el objeto de la educación?


Uno de los aspectos que más debate crea a nivel legislativo e ideológico en nuestro sistema educativo y en sus sucesivas reformas es el enfoque que se da a la educación. Para comparar, os dejamos tres reseñas entresacadas, respectivamente, del artículo 27 de la Constitución y de los preámbulos de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) y la LOE (Ley Orgánica de Educación). ¿Dan una misma visión, se complementan o, por el contrario, reflejan posturas contrapuestas y contradictorias? ¿Cuál es tu opinión? Déjala más abajo.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
  • Preámbulo de la LOMCE:
La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.
En la esfera individual, la educación supone facilitar el desarrollo personal y la integración social. El nivel educativo determina, en gran manera, las metas y expectativas de la trayectoria vital, tanto en lo profesional como en lo personal, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a una persona para cumplir con éxito sus objetivos.
  • Preámbulo de la LOE:
La educación es el medio más adecuado para construir la personalidad, desarrollar al máximo las capacidades, conformar la propia identidad personal y configurar la comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas.

lunes, 10 de febrero de 2014

Erasmuseando, con Alicia Galisteo

Erasmuseando es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a estudiantes que se encuentran de Erasmus en otros países para conocer sus puntos de vista sobre el Programa Erasmus, sobre el lugar que los ha acogido y sobre sus propias vivencias.
En esta ocasión, nuestra protagonista es Alicia Galisteo Alcaide, estudiante de Ciencias Políticas y de la Administración de la Universidad de Granada, que desarrolla su Programa Erasmus en la Universidad de Silesia, en Polonia.


lunes, 3 de febrero de 2014

30-E, Día Escolar de la Paz y la No Violencia

El 30 de enero se conmemoró el Día Escolar de la Paz y la No Violencia en los centros educativos. Dejamos a continuación un resumen de las actividades realizadas en algunos institutos y colegios y publicadas en sus respectivas webs; para acceder a ellas, no hay más que pinchar en los enlaces sobre los nombres de los centros:
  • IES Odón Betanzos de Mazagón: chocolatada, montaje teatral, lectura colectiva con acompañamiento musical, juegos cooperativos, marcha solidaria, visionado de películas, recogida de alimentos, canciones, etc.
  • IES Profesor Tierno Galván de la Rambla: lecturas colectivas con acompañamiento musical y canciones, suelta de palomas.
  • IES Maestro Eloy Vaquero de Montalbán de Córdoba: actividades lúdicas y talleres en el aula.
  • IES Ipagro de Aguilar de la Frontera: actividades y lecturas de reflexión.
  • IES Don Diego de Bernuy de Benamejí: películas para la reflexión, concierto por la paz y charla-taller.
  • IES Averroes de Córdoba: actividades musicales y de lectura dentro de las XXX Jornadas de la Paz, organizadas por la coordinadora de AMPAS del Consejo de Distrito Sur.
  • IES Galileo Galilei de Córdoba: actividades musicales y de lenguaje de signos.
  • IES El Tablero de Córdoba: concursos, recitales, murales y teatro.
  • IES Trassierra de Córdoba: pétalos de flores con frases relacionadas con la paz, concurso de marcapáginas y campaña solidaria.
  • IES La Fuensanta de Córdoba: cinefórum, elaboración de carteles, el muro de la paz, callejeros de la paz, palomas de la paz, mural de Guernica.
  • CEIP San José de Montilla: taller de pintado de camisetas, charlas con abuelos de la Asamblea de Mayores, encuentros intergeneracionales, taller de cooperación, lecturas solidarias, cuentacuentos, taller de eduación emocional, acto y caravana por la paz.
  • IES Inca Garcilaso de Montilla: árbol con frases alusivas a la paz, lectura de un manifiesto, baile, suelta de palomas e interpretación del Himno de la Alegría.
  • CEIP Nuestra Señora de Araceli de Lucena: murales, talleres, lecturas colectivas.
  • IES Sierra de Aras de Lucena: lectura colectiva.
  • CEIP Valeriano López de Estepona: marcha local por la paz, muñecas y muñecos con mensajes de paz, camisetas y balcones blancos, la palabra paz en distintos idiomas, muñecos unidos por un corazón adornando el colegio, baile solidario.

domingo, 26 de enero de 2014

Radio Ulia Internationale, por Joaquín Sánchez

Radio Ulia Internationale, por Joaquín Sánchez, profesor de Francés en el IES Ulia Fidentia.

Desde hace un año y medio el IES Ulia Fidentia, centro bilingüe francés, está poniendo en marcha un taller de radio por internet con el objetivo de trabajar la competencia comunicativa en lenguas extranjeras en el alumnado así como desarrollar y profundizar el uso de las tecnologías de la comunicación y la información. El proyecto está impulsado desde el Departamento de Francés y la sección bilingüe del centro y hasta la fecha hemos puesto en la red tres programas que se pueden escuchar desde la web del Instituto: http://www.iesuliafidentia.es/spip.php?rubrique47. El programa se desarrolla fundamentalmente en francés y español, y en los dos últimos hemos ido incorporando colaboraciones del departamento de inglés, con la idea de que sea una radio plurilingüe.

lunes, 20 de enero de 2014

Erasmuseando, con Elena Soria

Erasmuseando es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a estudiantes que se encuentran de Erasmus en universidades de otros países para conocer sus puntos de vista sobre el Programa Erasmus, sobre el lugar que los ha acogido y sobre sus propias vivencias.
En esta ocasión, nuestra protagonista es Elena Soria López, estudiante de Traducción e Interpretación de la Universidad de Córdoba, que desarrolla su Programa Erasmus en la Universidad de Roehampton, en el Reino Unido.

lunes, 13 de enero de 2014

Rincón lector, por Rafi Jiménez

Rincón lector, por Rafi Jiménez, profesora de Lengua Castellana y Literatura en el IES Las Viñas de Moriles.


lunes, 6 de enero de 2014

Los efectos de la LOMCE en zonas de exclusión social, por Kechu Aramburu

Kechu Aramburu del Río es Licenciada en Filosofía y Letras y profesora de Filología Moderna en el IES Polígono Sur de Sevilla. Ha sido parlamentaria y portavoz de las comisiones de Educación en el Parlamento Andaluz, en el Parlamento Europeo y en el Congreso de los Diputados.

La séptima ley educativa aprobada en democracia pretende actuar como marco normativo para legitimar la exclusión socioeducativa, entre otros objetivos, como son los de “acompañar” los drásticos recortes presupuestarios, que el Gobierno está impulsando con un recorte de derechos que necesariamente requiere estar plasmado en la ley, porque se establece el diseño de una enseñanza para élites y el desmantelamiento de la educación pública para abrir oportunidades de negocio y espacios de control hegemónico de amplio carácter ideológico, marcado por la mercantilización del derecho a la educación y  de intereses elitistas para una sociedad de privilegios.