Atendiendo alumn@s, por Óscar Marcos Jurado

Atendiendo alumn@s es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a profesores y profesoras que nos cuenten sus experiencias y opiniones sobre la atención a la diversidad del alumnado en el aula.
En esta ocasión, nuestro protagonista es Óscar Marcos Jurado, Profesor de Geografía e Historia en el IES Nieves López Pastor, de Villanueva del Arzobispo (Jaén).

1. ¿Qué consideras fundamental para atender a todo el alumnado y con ello dar respuesta a las necesidades que requiere?

Conocer a los alumnos/as, tanto su personalidad e intereses como la realidad y el contexto en el que se mueven. A partir de ese conocimiento y con las actividades adecuadas, se puede construir el aprendizaje.

2. ¿Cómo distribuyes el tiempo, las funciones del alumnado y su ubicación en el aula para facilitar el dinamismo de la clase?

Procuro comenzar mis clases con una lectura inicial o introducción del asunto que se va a tratar y alterno mis explicaciones con preguntas directas y frecuentes a los alumnos para captar su atención y comprobar que siguen el hilo de lo explicado. Siempre que puedo lo acompaño de esquemas en la pizarra o breves vídeos explicativos si hay pizarra digital. Alterno la explicación con algún ejercicio en clase al menos un día a la semana. Algunas veces, en los grupos más reducidos o de nivel más bajo, realizo alguna dinámica de grupos, juego educativo… Una vez por trimestre procuro que haya alguna presentación por parte de los alumnos.

3. ¿Qué factores son los que más afectan a la atención e implicación del alumnado? (número de alumnos, heterogeneidad, horas semanales de la materia, exigencias de cumplimiento de la programación…)

Pregunta clave y compleja que procuraré contestar brevemente: partiendo de la realidad del alumno/a, como dije al principio, se evidencia si el aprendizaje es o no significativo. Pero suele haber una relación directa entre mayor heterogeneidad, alto número de alumnos y pocas horas semanales de la materia con una mayor dificultad para captar el interés del alumnado. Seguir un libro de texto continuamente y al pie de la letra “mata” la capacidad de aprendizaje y de atención de la mayoría de los alumnos.

4. ¿Cómo actúas ante el alumnado con comportamientos disruptivos? ¿Qué soluciones son las que mejor resultado te han dado?

Hay diversos tipos de alumnos disruptivos. En primer lugar, el alumnado con mal comportamiento reiterado (curso tras curso) y que actúa así por diversas razones (desinterés y desmotivación hacia el estudio, retraso académico, problemas sociofamiliares y asistencia obligatoria). Con ese alumno/a solo cabe intentar dialogar y contactar con los padres/tutores en una primera fase y castigos leves; si no hay respuesta positiva, aplicar la normativa del ROF de expulsión del aula o del centro, informando desde el primero momento y coordinándose con el Equipo Directivo.

En segundo lugar, el alumno disruptivo ocasional. En el instituto en el que trabajo desde hace años y gracias a diversas actuaciones y programas (alta implicación de tutores y Equipo de Orientación, coordinación con  la Escuela Hogar, alumando ayudante, Brigadas de Limpieza Aldea, información y reuniones con los padres/madres de tutores y Equipo Directivo…), estamos consiguiendo bajar significativamente el número de amonestaciones y de partes de disciplina.

5. ¿Qué recursos de los que usas se adaptan mejor a tu alumnado? (TIC, materiales elaborados por ti, musicales, literarios, audiovisuales, yincana, teatro, actividades fuera del centro…)

Afortunadamente en el instituto en el que trabajo hay una suma de casi todas esas actividades al contar con pizarras digitales y portátiles, se hacen numerosas actividades literarias, musicales y conmemorativas, salidas escolares… Además se cuenta con la ayuda de un grupo de teatro local del Ayuntamiento y algunos compañeros docentes también han ensayado y representado una obra teatral. Personalmente y siempre que puedo, me valgo de mi blog educativo, realizo dinámicas o juegos didácticos en mis horas de clase o  me implico para realizar salidas escolares, actividades y dinámicas dentro del Programa Aldea (Planta tu árbol, Día del Reciclaje, visitas a Aulas de Naturaleza…)

6. ¿Cómo consideras el intercambio de información, de experiencias, materiales y recursos, y el trabajo en equipo para la mejora de tu práctica docente?

Fundamental e imprescindible. Se debe procurar un mínimo de investigación o reflexión personal para saber si lo que haces en el aula sirve al alumnado y ayuda a mejorar tu práctica docente. Se puede hacer en el día a día hablando mucho con los compañeros del centro, pero también mediante Internet buscando información para tus clases y aprendiendo de otros compañeros o haciendo cursos y asistiendo a jornadas tanto presenciales como online de los centros de Profesores, Aula Virtuales…7. ¿Evalúas a todo el alumnado por igual? ¿Incluyes la evaluación de las estrategias puestas en marcha para su posterior mejora? ¿Cómo lo haces?

Depende del tipo de alumnado que tengas. En todo caso, ante alumnos diversos, actividades variadas y evaluación diferenciada. Aunque siempre tienes que ser justo con el recorrido que ha hecho cada alumno, si partes de la realidad de cada uno no siempre se pueden exigir los mismos resultados. Debes evaluar tu propia práctica para descartar errores, la práctica y los resultados siempre ayudan. Hay que tener un equilibrio entre los mínimos exigibles por normativa (en los últimos años más racional y objetiva con las competencias clave y los estándares de aprendizaje) y no dejar fuera a ningún alumno por “encima” o por “debajo” de lo que se considera una “media de conocimientos” según la edad y el curso del que se trate.

8. ¿Qué experiencias de las que has planteado han sido más exitosas para la consecución de los objetivos? ¿Destacarías alguna experiencia por su carácter innovador?

No sé, es difícil de decir. Pero suelo tener mejores resultados cuanto más variadas e innovadoras son las actividades para los alumnos y éstos son menos conscientes de que están “estudiando y aprendiendo”. Como experiencia innovadora recuerdo que hace dos o tres cursos (copiando la idea de un compañero de otro instituto) mandé hacer unas maquetas de castillos e iglesias medievales a partir de material reciclado y los resultados fueron muy satisfactorios.

Atendiendo alumn@s, por Rafi Jiménez Pérez

Atendiendo alumn@s es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a profesores y profesoras que nos cuenten sus experiencias y opiniones sobre la atención a la diversidad del alumnado en el aula.
En esta ocasión, nuestra protagonista es Rafi Jiménez Pérez, Profesora de Lengua Castellana y Literatura en el IES Las Viñas de Moriles.

1. ¿Qué consideras fundamental para atender a todo el alumnado y con ello dar respuesta a las necesidades que requiere?

Creo que un elemento fundamental es la ratio. Sería mucho más efectiva una clase con un número reducido de alumnos/as en la que pudieras atender las distintas necesidades de cada uno sin problemas, acentuando y teniendo en cuenta los gustos y virtudes de cada uno de ellos. Para ello, se podría trabajar con actividades diversificadas de forma que sea el propio alumno el que construya sus conocimientos en base a una pregunta o una leve información inicial.

 

2. ¿Cómo distribuyes el tiempo, las funciones del alumnado y su ubicación en el aula para facilitar el dinamismo de la clase?

Hasta ahora, he ido programando los contenidos propios de cada nivel a lo largo del curso escolar de forma que se trabajaban tres a cuatro temas por trimestre en las cuatro horas semanales de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en la ESO (tres en el caso de 4º). Cada vez más, tengo en cuenta los criterios de evaluación en lugar de los contenidos, que me permite trabajar de forma más diversificada con actividades variadas que atraen más al alumnado. No se trata de dar teóricamente en clase todos los contenidos, sino de adquirir las destrezas básicas para enfrentarse a los mismos. De esta forma, vamos dedicando cada vez más tiempo al trabajo cooperativo (cada alumno desempeña un papel dentro de su grupo) desarrollando actividades prácticas relacionadas con la expresión oral, escrita, la capacidad de síntesis… No obstante, el mobiliario y distribución de la clase dificulta a veces estas tareas, por lo que tenemos que movernos a zonas más amplias como la Biblioteca o el SUM (salón de usos múltiples).

 

3. ¿Qué factores son los que más afectan a la atención e implicación del alumnado? (número de alumnos, heterogeneidad, horas semanales de la materia, exigencias de cumplimiento de la programación…)

Normalmente al alumno le cuesta trabajo prestar atención ante una explicación teórica, aunque sea más o menos breve, puesto que normalmente son temas que no les interesan especialmente en su vida cotidiana. Es necesario acercarles la información a su experiencia, contárselo de forma que les “toque” de algún modo. En este sentido, es fundamental el trabajo de los sentimientos y las emociones en clase. De igual modo, la actitud del profesor ha de ser motivadora siempre desde que entramos por la puerta de clase: siempre con una sonrisa y con ganas de enseñarles y que nos enseñen. 

 

4. ¿Cómo actúas ante el alumnado con comportamientos disruptivos? ¿Qué soluciones son las que mejor resultado te han dado?

Es muy difícil contestar porque no siempre recibimos igual este tipo de comportamientos y a veces se pasa mal. No obstante, la solución mejor es intentar comprender y empatizar con este tipo de alumnos desde el principio, conectar con ellos. No modificar nuestra buena actitud y predisposición ante ellos. No borrar la sonrisa.
Algo fundamental que normalmente funciona es darles responsabilidades, que ellos sientan que forman parte de algo y que depende de ellos el que vaya bien o mal. 

 

5. ¿Qué recursos de los que usas se adaptan mejor a tu alumnado? (TIC, materiales elaborados por ti, musicales, literarios, audiovisuales, yincana, teatro, actividades fuera del centro…)

Todos los recursos que se alejan un poco de la clase magistral les suelen llamar más la atención y se muestran receptores. Obviamente, hoy en día es fundamental el uso de las TIC, puesto que el alumnado está muy familiarizado con ellas y es una fuente inagotable de actividades diversas. Pero cualquier acercamiento al cine, al teatro, a la música o a actividades complementarias de cualquier tipo suelen ser bien recibidas.

 

6. ¿Cómo consideras el intercambio de información, de experiencias, materiales y recursos, y el trabajo en equipo para la mejora de tu práctica docente?

Es muy importante el trabajo en equipo porque motiva enormemente al alumnado ante la realización de una actividad o la comprensión de un tema. Si ellos son los que se preocupan de buscar y comprender la información, les cuesta menos trabajo procesarla y retenerla. Obviamente, es bueno que luego sea reforzada con alguna explicación del profesor y con la resolución de las dudas pertinentes.
También es muy interesante que se potencie cada vez más el trabajo entre departamentos e incluso entre centros. 

7. ¿Evalúas a todo el alumnado por igual? ¿Incluyes la evaluación de las estrategias puestas en marcha para su posterior mejora? ¿Cómo lo haces?

Obviamente, al comienzo de curso hemos de presentar en nuestra programación los criterios de evaluación y de calificación, estándares, instrumentos… que vamos a utilizar para evaluar a nuestro alumnado; siempre teniendo en cuenta la diversidad del mismo y las sugerencias del equipo de orientación del centro que informa de las necesidades propias de ciertos alumnos a los que hay que aplicar alguna adaptación.
Igualmente, en cada departamento se van teniendo en cuenta los resultados y se aplican las propuestas de mejora pertinentes, por lo que se suele hacer una autoevaluación de nuestro trabajo. Lo mismo ocurre a nivel de centro, a través del Plan de Centro.
No obstante, hoy en día el tema de la evaluación está en proceso de cambio y, como podemos, nos vamos adaptando a las nuevas formas de evaluar. 

 

8. ¿Qué experiencias de las que has planteado han sido más exitosas para la consecución de los objetivos? ¿Destacarías alguna experiencia por su carácter innovador?

Hay varias experiencias que me han funcionado y que he ido nombrando ya a lo largo de este cuestionario:
1) Actitud positiva y agradable del profesor: sonrisa.
2) Trabajo en grupos de búsqueda de información y comprensión de textos.
3) Participación del alumnado en actividades complementarias como teatros, lecturas dramatizadas, ghimkanas…
4) Empatía con el alumnado.
5) Trabajo cooperativo entre departamentos y con los Planes y Proyectos del Centro.
Durante el curso 2016-2017 un grupo de profesores llevamos a cabo un grupo de trabajo titulado: “Neuroeducación. Mindfulness y Educación emocional en el aula” con resultados muy favorecedores. Desde que comenzamos con las actividades programadas, los alumnos/as fueron adaptándose y comprendiendo cada vez mejor la importancia de las mismas y han ido pidiéndolas cuando las necesitaban para relajarse y concentrarse en el trabajo. Por otra parte, la educación del siglo XXI no debe ceñirse a los contenidos propios de cada materia; es necesaria la educación de las emociones. El alumnado debe conocer su mente y debe poder controlarse y saber relajarse en situaciones de estrés; tiene que reconocer sus emociones para poder aceptar y controlar su vida.

Atendiendo alumn@s, por Francisco García Gascó

Atendiendo alumn@s es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a profesores y profesoras que nos cuenten sus experiencias y opiniones sobre la atención a la diversidad del alumnado en el aula.
En esta ocasión, nuestro protagonista es Francisco José García Gascó, Profesor de Geografía e Historia en el IES Sierra de Aras de Lucena.

1. ¿Qué consideras fundamental para atender a todo el alumnado y con ello dar respuesta a las necesidades que requiere?

Hay varias cuestiones que considero primordiales (partiendo de una respuesta idealizada):

a) DESDE EL LADO DOCENTE: cambio absoluto en la formación universitaria de la persona que pretenda acceder a la función docente. Igualmente, es necesario un cambio en el proceso selectivo para los Profesores de Secundaria (oposiciones). Creo también que, una vez dentro del sistema, es necesario un control mucho más exhaustivo sobre nuestro trabajo, trabajo cooperativo entre los distintos Departamentos, entrada de más de un docente a los grupos…en fin, UNA REVOLUCIÓN. 

b) DESDE LA ADMINISTRACIÓN: reducción inmediata de las ratios (nunca más de 20 alumnos por aula) y reforma radical de los espacios (mejorar el mobiliario, el aspecto en general de nuestros Centros).

2. ¿Cómo distribuyes el tiempo, las funciones del alumnado y su ubicación en el aula para facilitar el dinamismo de la clase?

a) DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: mi asignatura, durante toda la ESO, tiene TRES SESIONES semanales. Suelo cargar de más contenido conceptual las clases de principio de semana y/o de las últimas horas de clase (creo que es fundamental valorar el estado del alumnado a la hora de explicar). Mis clases suelen estar divididas en una parte de presentación de lo que vamos a trabajar, alguna actividad que enmarque lo que vamos a hacer, debate sobre alguna cuestión, material audiovisual y explicación por mi parte (si fuera necesario).

b) FUNCIONES DEL ALUMNADO: más que funciones creo que en el aula hay roles, que deben ser potenciados, si son positivos para el grupo, o cambiados si crean, personal o generalmente, situaciones y emociones negativas.

c) UBICACIÓN EN EL AULA: procuro crear “cercanías” entre alumnos que se complementan. La ubicación es muy importante pero para mí lo primordial es la FLEXIBILIDAD y la adecuación a cada realidad grupal.

3. ¿Qué factores son los que más afectan a la atención e implicación del alumnado? (número de alumnos, heterogeneidad, horas semanales de la materia, exigencias de cumplimiento de la programación…)

a) POSITIVOS: sin duda, la conexión establecida con el/la docente, el ambiente grupal que crea.
b) NEGATIVOS: sin duda también (y olvidando la no conexión con el docente), el número de alumnos. Para mí, el cumplimiento de la Programación (salvo 2º BTO) no puede ser una esclavitud, la heterogeneidad es salvable, salvo en casos extremos y las horas semanales, en mi caso, son adecuadas.

4. ¿Cómo actúas ante el alumnado con comportamientos disruptivos? ¿Qué soluciones son las que mejor resultado te han dado?

a) ACTUACIÓN ALUMNADO DISRUPTIVO: creo que es fundamental la conexión humana con el/la alumn@. Que sepan que te preocupas por ell@s. Una vez logrado esto, facilita mucho el trabajo el que no haya 30 o más alumnos. Procuro dejarle muy claro cuáles son los límites conmigo en el aula pero también quiero que sepa que para mí es importante que él/ella esté en mi clase. Que voy a dar todo de mí para que entienda que mis seis horas pueden ser un espacio agradable para él/ella.
En este marco es cuando le hago saber que hay que trabajar y entusiasmarse. Creo que el alumnado disruptivo no es recuperable si no siente que mi clase merece la pena.
b) SOLUCIONES: hablar con el alumnado, darle responsabilidades, obligarle a muy pocas cosas y sin que sienta que es una obligación.

5. ¿Qué recursos de los que usas se adaptan mejor a tu alumnado? (TIC, materiales elaborados por ti, musicales, literarios, audiovisuales, yincana, teatro, actividades fuera del centro…)

Soy un entusiasta de tres cosas:

a) El debate como recurso de mejora (el hablar en público para defender sus ideas es un recurso maravilloso y todavía infrautilizado en la Escuela Pública). En estos debates me gusta potenciar la adquisición de vocabulario. 

b) Materiales elaborados por mí y otros buscados en los que prime lo audiovisual.

c) La música y el cine como hecho motivador en mi asignatura.

6. ¿Cómo consideras el intercambio de información, de experiencias, materiales y recursos, y el trabajo en equipo para la mejora de tu práctica docente?

Es fundamental. Lo haría incluso obligatorio. Creo que es un mal endémico de nuestro trabajo el rechazo que genera trabajar en grupo, aceptar que no lo sabemos todo; esa estúpida idea de que nadie debe ayudarnos, enseñarnos, complementarnos.

7. ¿Evalúas a todo el alumnado por igual? ¿Incluyes la evaluación de las estrategias puestas en marcha para su posterior mejora? ¿Cómo lo haces?

a) No tiene sentido evaluar a todos por igual. Sería como decirle a un accidentado en silla de ruedas que sus tres primeros pasos sin muletas no valen de nada porque hay dos chicos más allá que corren que se las pelan.
Es fundamental saber el punto de partida de cada alumno, sus circunstancias personales. Y es que esto no tiene nada que ver con un principio de justicia y ecuanimidad que todo docente debe tener.
b) Evaluación de estrategias: lo hago, pero reconozco que no encuentro a día de hoy criterios que me hagan sentirme seguro. El que más lo hace es la opinión de mis propios alumnos.

8. ¿Qué experiencias de las que has planteado han sido más exitosas para la consecución de los objetivos? ¿Destacarías alguna experiencia por su carácter innovador?

Son ya 15 años como docente y creo que he hecho cosas que me han reportado satisfacciones personales. Destacaría:
a) Preparación de grupos de alumnos para varios concursos de Debate (provinciales y autonómicos).
b) Preparación del Concurso Nacional de Cultura Clásica. En ambos casos dos equipos de alumnos ganaron este premio. La experiencia de preparación fue muy gratificante. Y el disfrute del premio, un viaje a Italia para los siete, fue maravilloso.
c) Realización de dos cortos.
d) Performance sobre mitología clásica.
e) Gymkana histórica en el IES Clara Campoamor.
f) Performance sobre una elecciones democráticas.
g) Concurso de Geografía e Historia (durante tres cursos en el Clara Campoamor)
h) La utilización de la actividad extraescolar como recurso docente para variar la dinámica docente.
i) Taller de fotografía.

Atendiendo alumn@s, por Julián Moreno Quesada

Atendiendo alumn@s es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a profesores y profesoras que nos cuenten sus experiencias y opiniones sobre la atención a la diversidad del alumnado en el aula.
En esta ocasión, nuestro protagonista es Julián Moreno Quesada, Profesor de Matemáticas del IES Inca Garcilaso de Montilla.

1. ¿Qué consideras fundamental para atender a todo el alumnado y con ello dar respuesta a las necesidades que requiere?

Buscar actividades diversificadas que permitan a todo el alumnado trabajar en el aula.
Aumentar los tiempos de trabajo de los alumnos y alumnas y disminuir los tiempos de intervención directa del profesor.
Incorporar una organización del aula en equipos, así como recursos TICs.

2. ¿Cómo distribuyes el tiempo, las funciones del alumnado y su ubicación en el aula para facilitar el dinamismo de la clase?

Organizando el aula en equipos cooperativos de trabajo.
Si no es el caso, buscando explicaciones cortas y realizando actividades en el aula
En ambas situaciones tengo tiempo para atender a los alumnos de manera más individual.

3. ¿Qué factores son los que más afectan a la atención e implicación del alumnado? (número de alumnos, heterogeneidad, horas semanales de la materia, exigencias de cumplimiento de la programación…)

Aunque la hora en que impartes la asignatura influye (no son iguales las primeras horas que las finales de una jornada lectiva), me parecen más decisivas la actitud y el ánimo del profe en el aula, la exigencia en el cumplimiento de la programación (algunas veces exagerada) y el tipo de actividades y recursos que se ponen en juego.

4. ¿Cómo actúas ante el alumnado con comportamientos disruptivos? ¿Qué soluciones son las que mejor resultado te han dado?

Tratar de entender el porqué de su actitud. Hablar con él/ella y acordar medidas una vez que se la haya pasado su etapa de "secuestro emocional”. Cuando una alumno está “supercabreado” es imposible razonar y entonces lo urgente es aplacar su estado emocional. En este sentido, el aula de convivencia (muchas veces este nombre es un eufemismo) puede jugar un papel muy importante. Por supuesto, después viene la actuación colegiada de los docentes del grupo, orientador y equipo directivo. Pero antes que la sanción debe estar la persona y el papel tan importante de la educación, que es el objetivo primordial de nuestra actividad como docentes.

5. ¿Qué recursos de los que usas se adaptan mejor a tu alumnado? (TIC, materiales elaborados por ti, musicales, literarios, audiovisuales, yincana, teatro, actividades fuera del centro…)

Usar TICs (pizarra digital), aprovechando recursos audiovisuales, y actividades en el centro y fuera de él. Sobre las TICs, decir que es un mundo inagotable y está lleno de resursos y posibilidades desconocidas (resultado de un curso sobre apps educativas para móviles y tablets que estoy haciendo ahora).

Hacer de los dispositivos tecnológicos (móvil) aliados en nuestra tarea docente y no causas de sanciones reguladas en los ROFs.

6. ¿Cómo consideras el intercambio de información, de experiencias, materiales y recursos, y el trabajo en equipo para la mejora de tu práctica docente?

Me parece fundamental y cada vez más necesario. Es una gran asignatura pendiente. Los centros nos podemos seguir representando insularidades pedagógicas y organizativas. No puede ser y no debe ser. Estar en red, saber qué se hace y aprender de compañeros que comparten inquietudes y problemas similares sólo puede ser enriquecedor, no sólo para el profesorado sino para el alumnado. ¿Por qué no poder trabajar en proyectos alumnado de centros diferentes? Y sobre la colaboración de los centros de una misma localidad….¿cómo es posible que no exista una idea compartida, un marco común de actuación para buscar una ciudad, nuestra ciudad, como ciudad educativa, contemplándose la oferta educativa desde la perspectiva de la localidad, que beneficie a nuestros ciudadanos y permita una colaboración enriquecedora muy alejada de la competencia entre centros?

7. ¿Evalúas a todo el alumnado por igual? ¿Incluyes la evaluación de las estrategias puestas en marcha para su posterior mejora? ¿Cómo lo haces?

La evaluación es un tema muy difícil sobre el que sigo aprendiendo. Me parece decisivo diferenciar calificaciones de evaluaciones y, en este sentido, utilizar rúbricas y otros elementos de evaluación (en la idea de progreso y necesidades) es fundamental. Buscar la autoevaluación y la coevaluación del alumnado también. Y además la calificación. Pero en ello estoy.

8. ¿Qué experiencias de las que has planteado han sido más exitosas para la consecución de los objetivos? ¿Destacarías alguna experiencia por su carácter innovador?

El aprendizaje cooperativo me parece una organización y una metodología fundamental a la que hay que sumar un aprendizaje basado en proyectos, el uso de TICs y, en este sentido, las clases invertidas (flipped classrroom), junto al trabajo de la educación emocional y habilidades sociales de nuestro alumnado. Fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo entre departamentos y profesorado es importante. Nuestras clases deberían estar abiertas a la ayuda y participación de otros compañeros que podrían hacer de observadores de nuestras prácticas educativas. Se terminaría generando un ambiente de confianza y colaboración que seguro haría que nuestro trabajo sea más gratificante.