tag:blogger.com,1999:blog-76934891373124026402024-02-02T10:50:33.353+01:00EduCan 2.0Revista digital de EducaciónJose de Historiahttp://www.blogger.com/profile/01946491363824179477noreply@blogger.comBlogger161125tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-32963096274772078482019-04-10T21:52:00.000+02:002019-04-10T21:52:30.187+02:00Sobre la imagen social del profesorado, por Jesús Rubio Jiménez<h2 style="text-align: justify;">
Sobre la imagen social del profesorado, por Jesús Rubio Jiménez, orientador del <a href="http://www.ieseltablero.es/" target="_blank">IES El Tablero</a> de Córdoba.</h2>
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Como corresponde a su interés social, la educación es un tema recurrente en los medios de comunicación. No obstante, en muchas ocasiones recibe un tratamiento superficial y poco realista. Tanto en el ámbito periodístico como en la discusión pública, tengo la impresión de que el discurso educativo se está forjando en torno a ciertos lugares comunes que deforman la percepción del fenómeno al que se refieren presentándolo de una manera simplista y poco clarificadora. Los estereotipos cuentan con la fuerza de la simplicidad y la repetición, que termina concediéndoles un simulacro de evidencia. Un ejemplo son los clichés usados para describir a los docentes, que de tan repetidos terminan estableciéndose como imágenes canónicas usadas para pensar o hablar acerca de los maestros y profesores. Voy a centrarme en dos de ellos que, aunque suponen valoraciones muy diferentes del profesorado —una denigradora y la otra laudatoria—, comparten la desventaja de ser versiones estereotipadas o caricaturizadas de la realidad. El primer cliché es el del profesor como profesional desmotivado; el segundo, el del profesor vocacional.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEga3Fkj2Dp6LmAM9FEbaHsCsM7pzurbnuqQslERr6U9EGRFRm9xXyKDw5SCx7VecQpir-FF39tvRtg5-exKh3s-9pB6Fu7HSU0IjXpwVaf-ywJTAL3ZnhUQi9qpRfUApqn5z20Ez8W01wXh/s1600/08+-++Sobre+la+imagen+social+del+profesorado+-+Jes%25C3%25BAs+Rubio.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1600" height="288" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEga3Fkj2Dp6LmAM9FEbaHsCsM7pzurbnuqQslERr6U9EGRFRm9xXyKDw5SCx7VecQpir-FF39tvRtg5-exKh3s-9pB6Fu7HSU0IjXpwVaf-ywJTAL3ZnhUQi9qpRfUApqn5z20Ez8W01wXh/s640/08+-++Sobre+la+imagen+social+del+profesorado+-+Jes%25C3%25BAs+Rubio.png" width="640" /></a></div>
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<b>El docente desmotivado.</b><br />
Hace unos días podía leerse en la web del diario El País un titular bastante llamativo: «<a href="https://elpais.com/tecnologia/2019/03/18/actualidad/1552924289_191914.html" target="_blank">La falta de formación y motivación de los profesores de música impide aprovechar las tecnologías disponibles</a>». El titular era evidentemente malintencionado y no tenía mucho que ver con los datos del estudio al que hacía referencia (el titular era tan desafortunado que si ahora entramos en la noticia lo encontraremos modificado. La nueva versión es algo más suavizada, pero sirve igual a nuestro análisis: «La falta de formación y motivación limita el uso de las tecnologías disponibles para enseñar música»), pero no es eso lo que nos interesa aquí. Lo muestro más bien como ejemplo de un cliché especialmente dañino que se ha hecho habitual en nuestros medios y que consta de dos afirmaciones sencillas: «la tecnología ofrece solución a muchos de los problemas del sistema educativo / la falta de vocación e interés del profesorado frena el desarrollo de estas soluciones». Debo decir que a mí ambas proposiciones me parecen falsas, pero, aunque la primera fuese cierta (algunos de mis compañeros docentes así lo creen), la segunda no lo es en absoluto. Tan es así que las tecnologías que están logrando implantarse con mayor éxito en los centros educativos lo están haciendo a costa del esfuerzo de un profesorado que no recibe ni los recursos ni la atención necesaria por parte de la administración. Si hoy en día las faltas de asistencia o las notas de nuestros hijos se recogen instantáneamente en una plataforma informática a la que podemos acceder desde el móvil (así ocurre en muchos centros andaluces a través de iPasen), no es precisamente porque la administración educativa haya dotado al profesorado de dispositivos móviles para ello. Cada docente utiliza su «aparatito» personal y dedica tiempo extra para que esto pueda ocurrir. La imagen del docente desmotivado es, como todo estereotipo, un artefacto útil para justificar ciertos discursos. La sola idea de intentar representar a un número enorme de personas como un colectivo relativamente homogéneo es absurda. Pero es que, además, se da el caso de que hablamos de una profesión que, por sus características, tiende a verse obligada suplir las deficiencias de su puesto con determinadas concesiones personales: hace poco leía a una profesora preguntar en su cuenta de twitter cuántos de los docentes que la seguían habían comprado material de su propio bolsillo para usar en clase; aunque se trate de pequeños gastos sin importancia, creo que casi todos responderíamos afirmativamente. Con el tiempo de trabajo ocurre algo parecido: la enseñanza es un sector en el que es fácil involucrarse hasta el punto de ocupar parte de nuestro tiempo personal. Hagamos una prueba. Estoy escribiendo estas líneas en mi casa la noche de un sábado después de haber acostado a mis hijas (sí, ya sé que no es un plan muy interesante para la noche de un sábado, pero qué quieren que les diga, los hay peores). ¿Habrá profesores realizando tareas propias de su trabajo en estos momentos? Aunque no tenemos forma de saber quién está corrigiendo exámenes o preparando clases, sí que puedo conocer el número de personas que están registrando notas o escribiendo informes oficiales, pues para ello deben conectarse a la plataforma Séneca. Así que accedo a la plataforma y… el sábado 30 de marzo, a las 22:45 de la noche, hay 2304 usuarios conectados. Trasteando un poco encuentro otro dato interesante: en el día de hoy (recordemos que es sábado) se han generado 3176 documentos en la plataforma Séneca. Parece que sí hay quien dedica parte de su tiempo libre a cuestiones laborales.<br />
La imagen del profesor como alguien acomodado y desfasado ha sido promovida de manera irresponsable por políticos y medios de comunicación con distintos intereses (desde fomentar la venta de determinadas tecnologías a desprestigiar a colectivos políticamente incómodos), y suele acompañarse de un elemento adicional: el recelo ante la observación/evaluación de su trabajo. Precisamente hace unos días leía el siguiente tuit de El País-Educación: «<a href="https://elpais.com/sociedad/2018/11/06/actualidad/1541534208_591767.html" target="_blank">Paulo Santiago, de la OCDE, cree que uno de los grandes problemas de la educación en España es el miedo de los docentes a abrir las puertas del aula. Una especie de aversión a la supervisión externa</a>». La persistencia en esta caracterización de los profesores como personas reacias a la supervisión es algo que me causa una gran perplejidad, ya que en ninguno de los trabajos que he desarrollado antes de dedicarme a la enseñanza he notado tanto control como en este. En primer lugar, y centrándonos solo en la acción docente, los profesores desarrollamos gran parte de nuestra labor en un espacio social —el aula— donde unos 25 ó 30 estudiantes están (algunos más, otros menos) pendientes de nosotros. Estos chicos a su vez hablan de su experiencia en clase con otros compañeros, con otros profesores, con sus familias, etc. Por otro lado, las aulas no son espacios herméticos que flotan en el espacio al modo de la famosa Tardis de Dr. Who; se trata de habitáculos situados unos junto a otros y relacionándose dentro de un espacio más amplio del que forman parte. No es extraño que los profesores sepamos qué está ocurriendo en las distintas aulas del pasillo en que nos encontramos, como tampoco lo es que colaboremos o participemos con otros compañeros. Debo decir, además, que en pocos trabajos ocurre con tanta frecuencia que las puertas estén abiertas de par en par (yo me acuerdo de cerrarlas cuando me molesta el ruido de las clases circundantes, por ejemplo). Pero además de este entorno que a mí me parece incompatible con el hermetismo, ocurre que el profesorado es actualmente un profesional controlado por un buen número de instancias: además del «control» no formal que podemos tener de estudiantes, familias y compañeros con los que trabajamos, hay una supervisión formal y explícita de los equipos directivos, la inspección educativa e incluso agencias de evaluación (en Andalucía ha sido la AGAEVE en estos últimos años).</div>
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<b>El docente vocacional.</b><br />
Frente al estereotipo del profesor desmotivado aparece el del docente vocacional. En la imaginería social, el docente vocacional es un caso atípico; es alguien que se enfrenta al resto del profesorado, un lobo solitario que carga sobre sus espaldas la dignidad de la profesión en su esforzado intento por transformar la vida de sus alumnos. <br />
La figura del profesor vocacional es recurrente en el ámbito de la ficción. <i>El club de los poetas muertos, Diarios de la calle, Los chicos del coro, Mentes peligrosas</i>, casi cualquier película que nos venga a la mente relacionada con la educación hace uso de este perfil en el que la profesión ocupa toda la vida. No es raro que estos personajes vivan solos y no cuenten con otros intereses u obligaciones (¡la profesión es su vida!). A veces incluso rompen con pareja y amigos por no entender los demás esa dedicación a tiempo completo con su misión educadora. Estos personajes no tienen hijos que cuidar, no atienden a familiares enfermos ni visitan a amigos, no viajan ni viven experiencias que les alejen de su preocupación principal; todo su esfuerzo está en resolver, de una vez y para siempre, los problemas de un puñado de chicos cuyas vidas se verán trastocadas por su trascendente labor. Pero ocurre que la vida real no tiene la épica de la ficción; es un terreno prosaico pero complejo donde las leyes de la narrativa no funcionan del todo bien. El estereotipo del profesor vocacional no es un perfil realista y, desde luego, sus resultados no son, en la compleja trama de la realidad, tan predecibles como lo son en la ficción.<br />
Es fácil caer en el elogio del docente vocacional: leemos una noticia en la que se cuenta que un profesor ha dedicado el verano a rodar un corto con sus alumnos y nos emocionamos con su ejemplo; nos cuentan que una maestra está ofreciendo clases de repaso por las tardes y sentimos admiración; yo mismo he presentado unas líneas más arriba algunos datos de profesores trabajando un día no laborable de una manera más o menos elogiosa. Sin embargo, me parece que aquí hay una trampa peligrosa. La apelación a lo vocacional tiende a ser una simple coartada para atacar nuestros derechos laborales: <i>¿Que echas más horas de las que debes?, es lo que tiene dedicarse a una profesión vocacional; ¿que no cuentas con los recursos mínimos para desarrollar tu trabajo?, si te apasiona lo tuyo puedes sacar de donde no hay.</i> Y así con todo. Dejémoslo claro, si el buen desempeño de una profesión consiste en dedicar tu tiempo libre a ella, si consiste en reducir tu vida familiar o tu lícito tiempo de ocio, me parece que entonces no estamos hablando de una profesión, sino de otra cosa.</div>
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<b>Conclusión.</b>Hemos visto cómo el discurso público suele hacer uso de determinados estereotipos que en cierto modo desnaturalizan el sentido de la profesión docente convirtiéndola en algo diferente, en una versión caricaturizada que nos aleja de las complejidades de lo real. Estas caricaturas (ya sea en su versión satírica o en la elogiosa) sirven de apoyo a discursos más interesados en culpabilizar o demonizar al profesional de la docencia que en comprender o mejorar su desempeño. Frente a las caricaturas de la abulia y la vocación, creo que es más útil y realista hablar de <i>profesionales</i>. Los medios harían bien en dejar de intentar plasmar relatos sobre santos abnegados por un lado, y pícaros indolentes por otro, para simplemente tratar describir en qué consiste la profesión docente. Quizás desde esta perspectiva dejaríamos de lado estas imágenes personalizadas que no nos llevan a ningún sitio y para empezar a pensar en aspectos más estructurales y útiles: qué requisitos se exigen o no para desarrollar la profesión, qué espacios y qué condiciones son preferibles, qué herramientas y tecnologías son prioritarias y cómo se implementan, etc., etc., etc.</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-62525894871095339122019-03-21T17:53:00.001+01:002019-03-21T17:53:46.036+01:00Convivir: la importancia de educarse en valores, por Pepe Cantillo<br />
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Convivir: la importancia de educarse en valores, por Pepe Cantillo, catedrático de filosofía y antiguo asesor en el <a href="http://mestreacasa.gva.es/web/cefiretorrent/home" target="_blank">Centro de Profesorado de Torrent</a> (Valencia). </h2>
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Previo a entrar en materia y puesto que educar en valores implica aceptar una serie de normas morales, acoto qué supone ser moral, inmoral o amoral. La <a href="http://www.rae.es/" target="_blank">RAE</a> define <a href="https://dle.rae.es/?id=Pm2wZfs|Pm4ASgI" target="_blank">moral</a> como “doctrina del obrar humano que pretende regular el comportamiento individual y colectivo en relación con el bien y el mal y los deberes que implican”. <br />
Las personas morales son aquellas que actúan razonando sus decisiones para poder justificar su comportamiento. Por el contrario la persona inmoral conoce las normas y valores sociales, pero solo los cumple si le conviene. Es decir, vive de espaldas a dichas normas y las infringe buscando solo el interés personal. La persona amoral no considera necesario justificar sus acciones, por lo que vive al margen de las normas por creerlas “desprovistas de sentido moral” (sic). Le es indiferente cualquier tipo de moral. <br />
La persona desmoralizada es aquella que ha perdido (ha renegado de) el valor de las normas por contagio con otras personas o por falta de coraje, razón por la que ha errado el camino que orientaría su vivir. Desmoralizar subsume la presencia de un tercero capaz de “corromper las costumbres con malos ejemplos o doctrinas perniciosas” (sic). Vulgarmente entendemos por estar desmoralizados cuando se produce en la persona un malestar, una caída de ánimo, un desinterés, un “abandono de sí mismo o de las cosas propias” (sic). <br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSVH6Y741RoGkdRPbGm97MuQEjf5nN8aFJ0f31bIdhNu7iQPtR3uZ2sIcTwG4C-XcU757ufvlp86JGOfb1E8XY0Sq6d1Yxglql4k4xt9XV_T4_qbjDlTqtl6I0Tm4jndePRSHzFt6CkErS/s1600/07+-+Convivir+-+Pepe+Cantillo.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1245" data-original-width="995" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSVH6Y741RoGkdRPbGm97MuQEjf5nN8aFJ0f31bIdhNu7iQPtR3uZ2sIcTwG4C-XcU757ufvlp86JGOfb1E8XY0Sq6d1Yxglql4k4xt9XV_T4_qbjDlTqtl6I0Tm4jndePRSHzFt6CkErS/s400/07+-+Convivir+-+Pepe+Cantillo.png" width="318" /></a></div>
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Doy paso a la importancia de los valores tanto para la persona como para la sociedad en la que vivimos. Los valores son referentes de actuación moral dentro de cada sociedad. Dichos valores los “incorporamos a la propia manera de ser, de pensar y sentir” desde la familia que es la base de todo comportamiento (positivo o negativo). Son interiorizados por mímesis (imitación) del modelo parental. <br />
Los valores morales se refieren al conjunto de normas (y costumbres) propias de una sociedad. Dichos valores establecen la diferencia entre la actuación correcta y la incorrecta o negativa. Honradez, respeto, responsabilidad nos dan pista de entrada para ser morales. <br />
Los valores sociales regulan las relaciones interpersonales dentro de cada comunidad. En su conjunto son aquellos que perfilan por dónde debe discurrir el recto proceder social que se espera de las personas pertenecientes a una comunidad. Su finalidad es mantener el equilibrio en el conjunto de individuos que integran dicha sociedad. Como ejemplo pueden valer la lealtad, tolerancia, solidaridad y pacifismo.<br />
En resumen, los valores nos ayudan a construirnos y realizarnos como personas. Frente a los valores positivos están los negativos o contravalores que nos restan parte de nuestra dignidad como personas…<br />
Englobando los campos citados, valores básicos serían los siguientes: libertad, amor, paz, justicia, responsabilidad, honestidad, equidad, respeto, generosidad, gratitud, empatía, amistad, verdad…, entre otros muchos. Éste es el desafío.<br />
La importancia de educar, educarse y dejarse educar es el desafío del s.XXI ¿Por qué? Hemos perdido una cierta valoración del yo personal y del tú social, lo que nos lleva a una situación de manga ancha (laxitud moral) que nos impide ser personas completas. El desafío es reponer y reparar parte de todo ese conjunto de valores que hemos dejado de lado por comodidad, porque nadie nos dijo por dónde y hacia dónde caminar. <br />
La escuela no tiene, ni puede, ni debe tener la exclusividad de la educación. Es un pilar más para educarnos y sostener el edificio de la persona y de la sociedad en la que se desenvuelve. La escuela, en determinados aspectos, en educación moral por ejemplo, debe remachar lo positivo que ya sembraron y floreció en el seno familiar. <br />
Finalidad de la educación en valores: reforzar el pensamiento crítico de los escolares es el gran reto de nuestro sistema educativo aun al margen del sistema político. ¿Razones? El objetivo es conseguir ciudadanos autónomos con conocimientos, actitud crítica y responsable donde cada cual cumpla con su cometido. <br />
La moderna sociedad subrepticiamente nos prepara para no pensar y así vivir en rebaño. Partido político que sube a gobernar quiere dejar constancia de su paso, razón por la que tenemos leyes educativas que no les dio tiempo a madurar. <br />
Hay crisis de valores provocada por una serie de factores, desde que nos dejamos llevar por la manga ancha pensando que todo el monte es orégano; es decir, creyendo a pie juntillas (firmemente) que todo nos está permitido, que la vida es un suspiro y hay que vivirla a tope, caiga quien caiga. <br />
Frente a este tipo de planteamientos, los valores son asumidos como un bien para la realización y desarrollo personal y se identifican con lo bueno, lo perfecto, lo valioso. En la otra cara está lo malo entendido como ausencia de bien y que a la postre reporta maldad contra los demás y contra uno mismo.<br />
Valga de ejemplo la sociedad en la que vivimos. A estas alturas no es un secreto para nadie que el tablero de lo público lo tenemos revuelto y convulso en lo referente a una serie de valores que hasta no hace mucho creíamos que estaban a salvo de la carcoma. Honradez, veracidad, responsabilidad o cumplir con la palabra dada eran referentes éticos en nuestro entorno. <br />
Dichos valores los admirábamos, a la par que los imitábamos, desde los modelos ofrecidos y transmitidos por el entorno social. Por contra, en los tiempos que corren sólo oímos hablar de corrupción, fraude, falsedad, mentiras gordas como piedras de molino que, poco a poco, van oscureciendo el panorama.<br />
¿Para qué sirven los valores? Para crecer y educarnos como personas responsables, justas y competentes moralmente. <br />
Los valores éticos regulan la conducta de los individuos como miembros del conjunto humano. Dichos valores son de carácter más universal, por ejemplo la verdad, la justicia, la libertad, la felicidad, entre otros. Los valores éticos están en crisis, siempre lo han estado, porque nunca logran alcanzar la meta deseada y carecen de importancia si los comparamos con los espejismos que parecen dirigir nuestras vidas (éxito, dinero, placer…). Por suerte esa insatisfacción nos recuerda que no solo vale lo que produce dinero. Los valores que inspiran los Derechos Humanos y fundamentan las Constituciones políticas son aceptados como universales: igualdad, la vida, la paz, la libertad. Otro cantar es que se cumplan.<br />
¿En qué valores educar? En aquellos que nos permitan vivir buscando la posible felicidad como sujetos concretos; que nos preparen y enseñen a compartir con otros sujetos y en tercer lugar que nos permitan con-vivir con personas cercanas, tanto autóctonas como venidas de otros lugares. <br />
En resumen, los valores positivos ayudan a construirnos y realizarnos como personas. Frente a dichos valores positivos están los negativos o contravalores que nos restan parte de nuestra dignidad como personas…<br />
Dejo unas referencias de posible material para trabajar en distintos niveles educativos. “<a href="http://www.academia.edu/35948165/El_Convivenciario._Cuentos_con_valor" target="_blank">El Convivenciario. Cuentos_con_valor</a>”, ofrece un material didáctico y lúdico con el que aprender a convivir mejor. Cito algunos valores para trabajarlos en clase: amistad, respeto, igualdad, solidaridad, sinceridad, agradecimiento, empatía, responsabilidad, humildad, confianza… A cada valor le acompaña un cuento como material base. Su autor, Juan L. Onieva también ha publicado “<a href="https://www.researchgate.net/publication/327572506_El_Diario_de_la_Convivencia_en_Clase" target="_blank">El diario de la convivencia en clase</a>”.<br />
Posibles técnicas de trabajo de carácter general para emplear en clase y según el nivel:<br />
- <i>Clarificar</i> valores partiendo de frases inacabadas: <i>la meta de una persona honrada es…</i><br />
<i>- Diálogo clarificador</i> obligando a reflexionar sobre ello: <i>¿eso es algo que aprecias?</i><br />
<i>- Lista de valores</i>: ordénalos de mayor a menor importancia para ti. <i>Explica por qué.</i><br />
<i>- </i>Discusión de <i>dilemas morales</i>: señalar valores en juego, toma de posición ante un valor.<br />
- <i>Cine fórum</i> con ulterior <i>discusión</i> en grupo y posible redacción matizando los valores.<br />
- <i>Postura crítica</i> partiendo de la <i>comparación</i> de una noticia en varios digitales.<br />
- Algunas <i>otras técnicas</i> a utilizar: <i>Phillips 6/6. Torbellino de ideas. Estudio de casos.</i> Sobre el trabajo con cuentos remito a El Convivenciario. (*)<br />
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<span style="font-size: x-small;">(*) ¡Ojo! a los derechos de autor. 7 propuestas para trabajar la convivencia en el aula. Descárgalo gratis en edesclee.info con el código: 7PROPUESTAS2961</span></div>
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<br />José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-82205787675052353152019-03-07T19:24:00.001+01:002019-03-07T19:24:41.291+01:00Elige tu camino: prevención socioeducativa a través de la música urbana, por Francisco Córdoba Alcaide<div style="text-align: justify;">
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Elige tu camino: prevención socioeducativa a través de la música urbana, por Francisco Córdoba Alcaide, orientador escolar y profesor asociado del <a href="http://www.uco.es/dptos/psicologia/" target="_blank">Departamento de Psicología de la Universidad de Córdoba</a>.</h2>
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“Elige tu camino” es una propuesta de intervención psicosocial y educativa que usa el rap como recurso didáctico. Se trata de un proyecto interdisciplinar, en el que están implicados profesionales de diferentes perfiles, que se implementa en el <a href="http://iesguadalquivir.org/" target="_blank">IES Guadalquivir</a>, centro educativo situado en una zona de exclusión social de Córdoba (España).<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiraA_ze658LLoqxLrWKdDic7NChS5HC0do8goko6b9XV7VhWiEKKeLW_nmSlb641g4at-8SvIZE3eNzIit79Md3AaGYKpE0A_yNPeRBhO6YZv0MIDCGI38xXsdz4DxJCOK5x42jMo5t2H9/s1600/06+-+Elige+tu+camino+-+Francisco+C%25C3%25B3rdoba.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="445" data-original-width="800" height="356" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiraA_ze658LLoqxLrWKdDic7NChS5HC0do8goko6b9XV7VhWiEKKeLW_nmSlb641g4at-8SvIZE3eNzIit79Md3AaGYKpE0A_yNPeRBhO6YZv0MIDCGI38xXsdz4DxJCOK5x42jMo5t2H9/s640/06+-+Elige+tu+camino+-+Francisco+C%25C3%25B3rdoba.png" width="640" /></a></div>
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Este proyecto surge tras un diagnóstico de necesidades en el que se detectó que un centro de interés relevante para el alumnado era escuchar y producir música urbana, especialmente rap. Para ello se diseña una propuesta didáctica de integración curricular desarrollada, tanto desde la orientación-tutoría, como desde las materias de inglés y música. Se ha contado con la colaboración del músico urbano Sergio López Sanz (HAZE), natural de Sevilla, del barrio de Los Pajaritos y un referente del alumnado del centro al fusionar rap con flamenco.<br />La experiencia práctica se implementó durante los cursos 16/17 y 17/18, contando con la colaboración de toda la comunidad educativa. Los destinatarios de la intervención fueron los alumnos y alumnas de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. <br />El siguiente enlace muestra un cortometraje a modo de resumen del proyecto y sus características:<br /><a href="https://www.youtube.com/watch?v=L5GLvPlRlNM">https://www.youtube.com/watch?v=L5GLvPlRlNM</a><br />El objetivo general ha sido el de contribuir al desarrollo socioemocional del alumnado, prevenir conductas de riesgo e incrementar la motivación hacia el aprendizaje y el estudio a través del rap. Los objetivos específicos fueron: trabajar el rap de manera integrada desde diferentes áreas como fórmula de motivación para el alumnado; analizar letras de canciones y experiencias vitales de raperos; y, realizar actividades que mejoren la convivencia escolar e incrementen recursos personales asociados a la prevención de la violencia tales como la autoestima, la competencia social o las estrategias para la resolución de conflictos.<br />El rap supone un estímulo motivador para el alumnado que apoya su aprendizaje y enlaza con el currículo ordinario y la acción orientadora y tutorial. Presenta una serie de ventajas añadidas, tales como: la vitalidad del idioma empleado en este tipo de música; el uso de la poesía y las rimas, algo que puede facilitar el aumento del vocabulario; la espontaneidad y creatividad, y la necesidad de enfrentarse a un auditorio para intervenir en público. Además, el rap, como forma de expresión rimada y rítmica también puede relacionarse con las prácticas mnemotécnicas utilizadas para facilitar el recuerdo de listas o secuencias. Todos estos aspectos pueden facilitar y estimular el aprendizaje y el desarrollo humano, en general, y la reflexión y el análisis crítico sobre aspectos de la vida cotidiana, en particular.<br />Entre las actividades realizadas destacan: el taller de rap en el que se ha practicado la rima y la improvisación y se ha realizado una introducción a la poesía; el desarrollo de una unidad didáctica sobre la música (seis canciones) y experiencias vitales de HAZE; actividades innovadoras para practicar inglés (paralelismos entre HAZE y JAY Z, rap en inglés); una composición musical con una base de rap, una investigación sobre los raperos flamencos y una introducción a la técnica del cajón flamenco como base rítmica del rap, entre otras.<br />Para aquellos lectores que estén interesados en ampliar la información les recomendamos los siguientes materiales y enlaces:</div>
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<li>Moyano, M., García, A.I., Pérez, M., Gracia, J., Mediavilla, I., Córdoba, F. (2018). <i>El rap como recurso para promover la convivencia y prevenir la violencia escolar: una propuesta psicosocial y educativa</i> En O. Nail Kroyer y C. Monereo Font, <i>Gestión y liderazgo en el ámbito de la convivencia escolar</i>, 175-187, Santiago de Chile: RIL editores.<br />Se trata de un capítulo de libro en el que se exponen las principales características del proyecto, entidades implicadas y un breve resumen de las actividades, incluyendo una descripción de las mismas, los recursos necesarios para su ejecución así como los resultados de aprendizaje esperados. </li>
<li>ELIGE TU CAMINO: UNA PROPUESTA PSICOEDUCATIVA PARA JÓVENES ENTRE EL RIESGO Y LA OPORTUNIDAD SOBRE CANCIONES DE HAZE. <br /><a href="https://www.amazon.es/Elige-tu-camino-Jose-Blanco/dp/8409023857">https://www.amazon.es/Elige-tu-camino-Jose-Blanco/dp/8409023857</a><br />Libro publicado por los participantes en el proyecto, que cuenta con la participación del propio HAZE y con prólogo del juez de menores Emilio Calatayud. A partir de canciones de HAZE se abordan educativamente temáticas de interés. Drogas y adicciones, trayectorias delictivas, conflictividad, absentismo y abandono escolar, bullying, relaciones de pareja, embarazos no deseados, pandillas juveniles y tribus urbanas, la discriminación y la xenofobia, la violencia sexista o la importancia de la toma de decisiones. El material se completa con seis propuestas de aprendizaje basadas en proyectos relacionados con elementos transversales para educar en valores y hábitos de vida saludables.<br />Este trabajo fue realizado, en parte, gracias al apoyo del proyecto de investigación (PIV-029/17) y al proyecto de elaboración de materiales curriculares (MCO-003/17), financiados por la Consejería de Educación (Junta de Andalucía, España).<br />Los beneficios de la venta y distribución de este libro van destinados de manera íntegra a la Fundación Acuarela de Barrios. Esta Fundación es una entidad privada sin ánimo de lucro, no confesional e independiente, que nace en el año 2012 con la misión de favorecer el desarrollo integral de menores y jóvenes que se encuentran en situación de riesgo o exclusión social.</li>
<li><a href="http://iesguadalquivir.org/">http://iesguadalquivir.org/</a><br />@iesguadalquivir<br />Página de web del IES, en la que ampliar información acerca del contexto, comunidad educativa, proyecto educativo y enlace de twitter.</li>
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José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-80891514155590074652019-02-20T17:16:00.001+01:002019-02-20T17:16:35.474+01:00Adolescentes, porno, móviles y reglas de uso, por Pablo Poó Gallardo<h2 style="text-align: justify;">
Adolescentes, porno, móviles y reglas de uso, por Pablo Poó Gallardo, profesor de Lengua Castellana y Literatura en el <a href="https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/iesmargaritasalas/" target="_blank">IES Margarita Salas</a> de Sevilla.</h2>
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Hace poco leía, en un magnífico reportaje de El País titulado “<a href="https://elpais.com/elpais/2019/02/05/eps/1549359489_090898.html" target="_blank">Sí, tus hijos ven porno (y así les afecta)</a>”, que la edad media de inicio al consumo de pornografía, en España, se situaba en 5º-6º de Primaria, es decir, alrededor de los nueve años; es decir, cuando se hace la primera comunión.<br />Los expertos apuntaban a un motivo principal: es una efeméride en la que el regalo estrella suele ser el teléfono móvil. El nombre que le hemos dado a ese aparato es malévolo, engañadizo. Oculta, con una adjetivación inocente que solo alude a su portabilidad, que se han rebasado con creces las barreras semánticas de lo que, antaño, conocíamos como “teléfono”. ¿Que un teléfono móvil es solo un teléfono que se mueve? Esa categorización encajaba con los primeros inalámbricos, aquellos aparatos monstruosos más parecidos a los walkie-talkies del Equipo A que a teléfonos de casa sin cable.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJdHCBKy2wikkxgJ82zdIu9KqUTJwM7TocNIRNKHDsQppq1NHPbHp9Rf5Nl0JRlKD_8LntkWmJQ54H9K1YiKtwC3iTTOBaQxaxqQ_T6eJfDD4ON4Q0LK384X1tq5gq0iVXiIrezhv031bK/s1600/05+-+Adolescentes+-+Pablo+P%25C3%25B3%25C3%25B3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="765" data-original-width="1366" height="358" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJdHCBKy2wikkxgJ82zdIu9KqUTJwM7TocNIRNKHDsQppq1NHPbHp9Rf5Nl0JRlKD_8LntkWmJQ54H9K1YiKtwC3iTTOBaQxaxqQ_T6eJfDD4ON4Q0LK384X1tq5gq0iVXiIrezhv031bK/s640/05+-+Adolescentes+-+Pablo+P%25C3%25B3%25C3%25B3.png" width="640" /></a></div>
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Un teléfono móvil es un ordenador con conexión a internet: es una puerta a un mundo cuyas reglas no conocemos, reconozcámoslo. Sin embargo, nos extraña que nuestros hijos consuman porno con tan solo nueve años. A través del móvil, por supuesto. Ese móvil que le han regalado en la comunión, como si entre la infancia y la adolescencia se hubiera perdido la transición.<br />Las consecuencias son brutales: están aumentando alarmantemente las denuncias de chicas que practican conductas de riesgo sexuales como pueden ser la asfixia o el sexo anal, simplemente porque sus novietes lo han visto en su móvil y consideran que el sexo es lo que muestra la pornografía. Una sexóloga, incluso, apuntaba que en su consulta son numerosos los adolescentes que se consideraban eyaculadores precoces porque no eran capaces de llegar a los 45 minutos que se alcanzan en algunas de sus películas favoritas.<br />No tienen la conciencia de que es ficción. Es mucho más fácil entenderlo cuando el argumento de una película trata sobre viajes en el tiempo o monstruos que vienen a verte, pero ¿que en algo tan cotidiano como el sexo tenga cabida la ficción? Para nuestros jóvenes no es concebible.<br />Pero, claro, hablar de sexo con tus hijos es incómodo. La educación sexual está prácticamente en busca y captura tanto en los hogares como en la escuela. Salvo en Avilés, una especie de aldea de irreductibles galos de la educación sexual que ha puesto en práctica un programa de información a adolescentes a través de charlas en los institutos e, incluso, de la cesión de un número importante de horas lectivas a ello. Sería útil plantearse la necesidad de que determinadas asignaturas (no voy a caer en la trampa de nombrar ninguna) sigan formando parte del currículo escolar y cedan su sitio a otras tales como educación sexual, educación vial, uso seguro de internet… <br />Mientras tanto, ahí seguiremos, pensando que el tema no va con nosotros, que nuestros hijos no ven porno y que, ¡caramba, si este año hace el mío la comunión!</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-88624347233694007372018-11-29T18:22:00.000+01:002018-11-29T18:22:05.215+01:00El móvil como herramienta de aprendizaje. Pros y contras, por Pepe Cantillo<h2 style="text-align: justify;">
El móvil como herramienta de aprendizaje. Pros y contras, por Pepe Cantillo, catedrático de Filosofía y antiguo asesor en el <a href="http://mestreacasa.gva.es/web/cefiretorrent/home" target="_blank">Centro de Profesorado de Torrent</a> (Valencia). </h2>
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El tema de las nuevas tecnologías, y sobre todo el uso del teléfono móvil, está dando mucha cancha tanto para bendecir sus ventajas como para maldecir sus inconvenientes. Entramos en la dicotomía de lo supuestamente positivo frente a lo supuestamente negativo que dicen sus detractores.<br />Es un hecho que whatsapp, memes, videos…, con sus posibilidades de supuesta comunicación, van muy por delante de la educación-instrucción que pueda ofrecer la escuela. Esto en principio no es calificable ni de bueno ni de malo, simplemente las nuevas tecnologías están presentes con todas sus posibilidades y de nosotros depende el sacarles el mejor partido o ser esclavos de ellas.<br />Hasta ahora solo hemos oído cuestiones negativas con respecto al uso de móviles. Dicho aparato es muy joven pero ha crecido a velocidad de vértigo. Por desgracia, lo negativo que se pueda obtener de su uso es lo que más resalta. </div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhnE6uvhjSldgqUzvXchR1BTtRZuwoWQZwRp8D1BTMrvvom1xqCZEMsuQMvAy8ZiqB_XJgXoQjzdSFbmWubxUFOxNYmPrfAvZpsCUXTNlrHKwUcLSuCttq0AqdBfX8RuDd4h9Fh-HHFr-uc/s1600/04+-+El+m%25C3%25B3vil+como+herramienta+de+aprendizaje+-+Pepe+Cantillo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="464" data-original-width="488" height="380" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhnE6uvhjSldgqUzvXchR1BTtRZuwoWQZwRp8D1BTMrvvom1xqCZEMsuQMvAy8ZiqB_XJgXoQjzdSFbmWubxUFOxNYmPrfAvZpsCUXTNlrHKwUcLSuCttq0AqdBfX8RuDd4h9Fh-HHFr-uc/s400/04+-+El+m%25C3%25B3vil+como+herramienta+de+aprendizaje+-+Pepe+Cantillo.jpg" width="400" /></a></div>
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Negar la realidad, a largo plazo nos traerá más problemas que ventajas. Si no puedes controlar a “tu enemigo”, únete a él. Lo de enemigo viene porque una actitud de cierre ante las TICs, sobre todo al móvil, solo nos traerá problemas.<br />Imaginemos que dicho aparato es un “animalejo” que tenemos que domesticar antes de que se nos escape del control de uso y los daños puedan ser cuantiosos.<br />¿El uso del móvil es bueno, malo, indiferente? A clase con el móvil: sí…, no…, sí… La cuestión, a priori, es más bien complicadilla. Se hacen necesarios una serie de requisitos que pasan por múltiples escollos no fáciles de eliminar. Empecemos por las dificultades.<br />Un país como Francia ha prohibido rotundamente el móvil dentro del recinto escolar. Está claro que ante este planteamiento no hay ni posibilidad de intentar ver si el uso del mismo en clase (en alguna o algunas materias) podría dar juego, puesto que la puerta de entrada queda cerrada. Argüir la “libertad de cátedra” en este tipo de material no sería fácil por razones obvias. <br />Otros países se niegan a usarlo dentro de clase. En España, la voz de la familia ya se ha dejado oír con el “no” al uso del móvil en clase. ¿Negativa por razones claras, trabajadas y pensadas o simplemente hay que seguir a Francia? <br />En resumen: “papanatismo o razones”. Recuerdo que el papanatismo es “la actitud consistente en admirar algo o a alguien de manera excesiva, simple y poco crítica” (sic). Opuesto está el “chovinismo”, consistente en una “exaltación desmesurada de lo nacional frente a lo extranjero” (sic). Esta segunda postura no suele ser nuestro caso.<br />Demos un paso más para desenredar esta madeja en la medida de lo posible: “<a href="https://elpais.com/politica/2016/09/24/actualidad/1474718120_441929.html" target="_blank">Profe, dame clase con el móvil</a>”. Ese era el título de un artículo de El País (papel y digital) hace ya dos años. “España empieza a impulsar proyectos pedagógicos que usan los teléfonos como una herramienta más del aula”.<br />Dicho artículo apunta varias dificultades a tal exigencia. Entresaco algunas ideas del mismo: “Hay serio riesgo de que crezca la brecha digital y aunque su uso está muy extendido, hay familias que no podrían pagarlos, sobre todo los de última generación. ¿Solución? ¿Recurrir a “ayuda pública?”. El asunto pecuniario es una de las barreras que apunta el artículo para el uso del móvil en el aula. A esto habría que añadir la incrementación del gasto por consumo. El asunto pecuniario es otra barrera.<br />No todos los centros escolares están preparados en cuanto a cableado, así como en cobertura. Sin comentario a esta dificultad. No uso el concepto “deficiencia”, puesto que la adaptación de la escuela a “los nuevos tiempos” y tecnologías queda en el aire.<br />Hay que decir que sí al uso del teléfono en clase, sin prisa pero sin pausa. Pero para la puesta en marcha del mismo no basta con decir solo ¡adelante! Hay que preparar todo un proyecto, analizar los pros y contras e introducirlo en las materias adecuadas.<br />Los expertos advierten de que móvil, ordenador, tabletas son herramientas a las que se le puede sacar rendimiento, usadas debidamente.<br />Aceptar dichos planteamientos didácticos “debe ser parte del Proyecto Educativo de Centro, tiene que contar con las familias, además de disponer de redes adecuadas y las condiciones de seguridad necesarias”. No basta con que un profesor quiera usar la tecnología por su cuenta, senda que se podría intentar en caso de una oposición general.<br />¿Están los profesores preparados para esta iniciativa? Unos sí, otros no; amén de que dicho tema tiene sensatos defensores pero también tozudos detractores (esperemos que de momento). ¿Por qué de momento? Hacer cambios drástico, este lo es, aglutina a muchas personas que en principio podrían negarse (oponerse) por varias cuestiones. Cierto que hay también parte del personal para los que dicha innovación “está chupá”.<br />Pregunta a dos bandas: detractores y seguidores, ¿ayudarían los móviles al rendimiento escolar? No lo sabremos si no los usamos. Tampoco podemos dilatarnos deshojando la margarita porque en este terreno lo novedoso de hoy ya es viejo.<br />Un planteamiento a tener en cuenta. ¿Hay que prohibirlos por miedo al ciberacoso? Esta pega carece de sentido, por desgracia. Tal problema es una realidad en los jóvenes más mayores y seguirá su camino. ¿Cómo controlarlo? Complicado asunto que merece una explicación aparte, donde deben intervenir profesores y especialistas (pedagogos, psicólogos…). Dicho acoso no se incrementará ni dejará de producirse porque el móvil se utilice en clase. Es mi humilde opinión y puedo estar equivocado.<br />Oportunismo por parte de algunas marcas. Vender o no vender más aparatos sería su excusa. <a href="https://edu.google.com/products/vr-ar/expeditions/" target="_blank">Google Expeditions</a> está detrás de estas iniciativas. Según datos consultados, la multinacional visitó una veintena de centros de España para familiarizar a docentes y alumnos con el proyecto.<br />¿Intereses de progreso? Esa es la careta ofrecida por fabricantes-vendedores de móviles. Samsung también apoya este tipo de proyectos. Lógico. “La pela es la pela…” y estas empresas no trabajan por amor al arte.<br />Un dato importante al margen de la escuela (aunque no queda lejos de ella). Un detalle que es posible que nunca nos hayamos planteado. Los móviles están constantemente bombardeados para que se les instalen una serie de actualizaciones que te dicen que son necesarias para un mejor funcionamiento. ¿Cuál es la pega o el secreto-clave? Dichas instalaciones saturan pronto el “telefonino” con lo que el usuario queda fuera de juego. ¿Solución? Hay que cambiar a un teléfono mejor, más moderno, con más capacidad… Bla, bla, bla. Publicidadadadad.<br />Hay centros, expertos y profesores que creen que se puede enseñar con los móviles igual que con un libro, una pizarra o una película. No se me ocurre negarlo, puesto que las facilidades y posibilidades para acceder a la información pertinente son muchas y las tenemos al alcance de la mano.<br />Lo mismo que es sabido y conocido que dichos aparatos, TIC en general, desarrollan toda una serie de competencias y facilitan el aprendizaje, potencian la autonomía y por supuesto el trabajo en equipo, cuestión esta que es de vital importancia para la escuela de un futuro que hace tiempo que empezó y que en nuestro país llegamos con retraso a ella como a otras tantas cosas. <br />“La tecnología ya ha llegado a las aulas, pero a menudo la pedagogía que se usa aún le da la espalda. Todos los soportes valen para dar a esta herramienta el mejor uso educativo”, o tal vez no, dicen los detractores. Eso podemos leer en el artículo “<a href="c:\Users\Beep Montilla\Documents\El coloquio de los perros\Revista EduCan2.0\Revista 07\Siete razones por las que se debe encender el m%C3%B3vil en clase%E2%80%9D" target="_blank">Siete razones por las que se debe encender el móvil en clase</a>” de El País; la información es vieja y en este terreno aun más.<br />En el mismo diario encontramos también “<a href="https://elpais.com/internacional/2014/11/06/actualidad/1415298432_724205.html" target="_blank">Tecnología y pedagogía, el círculo virtuoso de la educación</a>”, o una nota más a tener en cuenta: “El uso de <a href="https://elpais.com/economia/2015/01/13/actualidad/1421170235_436092.html" target="_blank">apps educativas</a> como complemento de los temarios empieza a ser una realidad”.<br />Resumiendo ideas de las ahí planteadas:<br />1. El alumno lleva toda la información encima.<br />2. La clase ya no es el único lugar donde se aprende.<br />3. El profesor sabe usar la tecnología como el alumno (mejor sería lo ideal). <br />4. La transformación de la educación con la tecnología tiene tres patas: los recursos digitales con los que se dota al aula y a los alumnos (pizarras digitales, ordenadores), el seguimiento del profesorado y un currículo digitalizado.<br />5. Los profesores ya no van a cursillos para que les enseñen a usar la tecnología.<br />6. El gasto público en tecnología crece, a pesar de que baja el gasto en educación.<br />7. Se ha creado la figura del “Coordinador TIC” en los centros como responsable y supervisor del uso de dicha tecnología. Hace un seguimiento del profesorado y de la adaptación del currículo. <br />Cierro estas líneas con dos referencias a tener en cuenta. No quiero confundir a nadie. Cito la carta de un profesor que renuncia a seguir luchando contra los móviles dentro de clase. Derrotado, tira la toalla. <a href="http://www.alertadigital.com/2018/11/10/la-demoledora-carta-de-renuncia-de-un-profesor-me-canse-de-luchar-contra-moviles-y-whatsapp-me-rindo/" target="_blank">La demoledora carta es de un profesor uruguayo: “Me cansé de luchar contra móviles y WhatsApp. Me rindo”</a>.<br />La siguiente cita abre interrogantes a tener en consideración. En el libro “<a href="c:\Users\Beep Montilla\Documents\El coloquio de los perros\Revista EduCan2.0\Revista 07\Desconecta" target="_blank">Desconecta</a>”, cuya lectura recomiendo, el psicólogo Marc Masip, experto en adicciones dice: “el móvil es la heroína de nuestra época” y para terminar de rematar el tema apunta que “España es el país europeo con más adicción adolescente a la red.” Propone una “<a href="https://www.abc.es/familia/vida-sana/abci-colegios-espanoles-deberian-prohibir-movil-para-mejorar-rendimiento-escolar-201809200125_noticia.html" target="_blank">dieta digital</a>” para desengancharse. <br />En fin, estos son otros temas que quedan abiertos. Por mi parte, de “<a href="http://www.montilladigital.com/2018/04/pepe-cantillo-la-nomofobia-como-sindrome.html" target="_blank">Nomofobia, del Síndrome de la vibración fantasma…</a>” ya dejé algún artículo en Montilla Digital o en La Rambla Digital.</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-23973542486233445202018-10-24T19:36:00.001+02:002018-10-24T19:38:35.557+02:00La línea móvil-NOT, por Rafael Japón<div style="text-align: justify;">
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La línea móvil-NOT, por Rafael Japón Luján, profesor de Física y Química del <a href="http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14004971/helvia/sitio/" target="_blank">IES Antonio Galán Acosta</a> de Montoro. </h2>
Corría la bella década de los veinte cuando los franceses empezaron a temer que los alemanes, que les partían la boca cada cierto tiempo, volvieran a las andadas más pronto que tarde. Entonces, André Maginot, un veterano de guerra que en aquellos tiempos ejercía de ministro de Defensa, tuvo una gran idea: levantar cuatrocientos kilómetros de trincheras y fortificaciones a lo largo de la frontera franco-germana. Esta bacanal de hormigón y búnkeres protegería a los culos gabachos de la metralla alemana que, como el de Maginot, salieron bastante chamuscados de la Gran Guerra. Esta enorme puerta —cerrada, se entiende— al campo se medio terminó a la vez que los nazis se armaban hasta los dientes, por lo que todo el pueblo francés aplaudió el invento y suspiró de alivio, tranquilos al imaginar que Hitler se estamparía una y otra vez contra el muro de Maginot. Pero, claro, Alemania no se había quedado anclada en el pasado, y en su maquinaria bélica brillaban los tanques y los aviones. Además, como los belgas eran amigotes que chapurreaban el francés, y como la obra costaba un pastizal tremendo, no se construyó muro por ese lado. Lo que terminó ocurriendo ya es sabido: los nazis invadieron Bélgica con una mano atada a la espalda; cruzaron la frontera por los, a prori, inescrutables bosques de las Ardenas; y acorralaron a los franceses en su propio muro. Desde la Línea Maginot no se disparó ni una sola bala y quedó para la historia como uno de los fracasos estratégicos más grandes de todos los tiempos. Hoy día, lo que queda, se sigue pudriendo a lo largo del oriente francés. <br />
Ya sabemos que el hombre es el bicho que tropieza dos veces en la misma piedra. El actual presidente de la República, Macron, está intentando construir otro muro a lo Maginot <a href="https://www.lavanguardia.com/vida/20180903/451596656573/prohibicion-moviles-escuelas-francia.html" target="_blank">prohibiendo, por ley, el uso de los teléfonos móviles en las escuelas</a>. La medida, por lo visto, fue aplaudida por la mayoría de ciudadanos, profesores incluídos, lo que le reportará a Macron un buen número de votos en las próximas elecciones. Los franceses se sienten seguros con la nueva Línea Macron, en este caso digital y base de decreto, no de hormigón como la de Maginot.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgY0URD7VdJwkQG7ZhbBUJtUqOnh0kv24PI1tODzA1XwKTFW7jlhAgCGi4QgjLai2nAKt8aEN3GegxnB97kSMy7MFJO92n4BW27e4N13WN1G7TYzxBXbuy7R6HTdhap2YJtaSjXuxGTlct8/s1600/03+-+La+L%25C3%25ADnea+MovilNOT+-+Rafa+Jap%25C3%25B3n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="480" data-original-width="680" height="450" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgY0URD7VdJwkQG7ZhbBUJtUqOnh0kv24PI1tODzA1XwKTFW7jlhAgCGi4QgjLai2nAKt8aEN3GegxnB97kSMy7MFJO92n4BW27e4N13WN1G7TYzxBXbuy7R6HTdhap2YJtaSjXuxGTlct8/s640/03+-+La+L%25C3%25ADnea+MovilNOT+-+Rafa+Jap%25C3%25B3n.jpg" width="640" /></a></div>
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También sabemos que el español es el hombre que copia, en caso de duda, todo lo francés. Desde la publicación de la prohibición por parte de nuestros vecinos del norte, hordas de indocumentados piden copiar la restricción francesa, cuando no aumentarla. Más de uno y de dos profesores me han asegurado que la utilización de los teléfonos móviles en la educación es una aberración y que, de extenderse, la escuela se convertiría en un ente incontrolable, algo así como una <i>sodomogomorrización</i> a lo bestia. Es inaudito cómo un profesor, una persona formada, puede pensar a estas alturas que un muro va a parar el miedo. Si en general los muros son estériles, ¡qué decir de un muro contra las ondas! Algunos de ellos no solo se contentan con dejar los aparatos fuera de sus clases (algo totalmente respetable y entendible: su autoridad académica y magistral manda), sino que tiran de un vomitivo paternalismo para empujar sus prohibiciones y extenderlas al resto del profesorado. En mi centro, por ejemplo, se votó en Claustro una propuesta en la que se prohibía el uso de los móviles para fines educativos en la ESO. Es decir, que yo no puedo hacer un Kahoot si no pierdo tres cuartas partes del tiempo de la clase en ir a por los carritos de los portátiles, con todo lo que eso conlleva. Es la productividad, amigos, la que se mira pero no se toca. Por cierto, desde que la prohibición está vigente, no hemos evitado ninguno de los inconvenientes que nos pueden traer los móviles, porque los chicos, ya lo ponga en la Piedra Roseta, los siguen trayendo al centro. Recientemente, un profesor fue grabado mientras daba clase, algo que según los antis no iba a volver a pasar con la prohibición...pero esta es otra historia. En cualquier caso, si los niños van a seguir teniendo el móvil en el bolsillo, ¿por qué no usarlos para mejorar la metodología?<br />
Pero qué se le va a hacer. La indignación del principio fue pasando y se va asumiendo la situación. Sin embargo, es el día a día en las salas de profesores de cualquier centro educativo, o mi experiencia impartiendo cursos de formación, lo que te da la clave. Poco a poco, con un comentario de aquí y otro de allá te vas dando cuenta cuál es el principal problema de toda esta historia: el quid de la cuestión es que los docentes no tienen ni idea del manejo de un móvil. Es evidente que la generalización, como todas, es injusta, pero en este caso solo con unos pocos. Yo pensaba, hasta hace poco, que quién mejor que nosotros para enseñar a los niños el buen uso de esta tecnología, pero me he dado cuenta de mi error. Muchos de ellos cogen el teléfono como cogería mi tatarabuela una pastilla de Avecrem. Tengo el móvil petado, no me va el Whatsapp, eso del Classroom qué es lo que es...eso sí, mandar memes sabe hacerlo todo el mundo. Mi móvil es que es muy viejo y ya no va bien, me dijo otro hace poco con aparato mejor que el mío, que aún estaría en garantía.<br />
Es de alabar el generoso esfuerzo que se está realizando desde los CEP, con su buena oferta de formación, para que se vaya perdiendo el miedo. Espero y deseo que dentro de poco nos acordemos de las prohibiciones como se acuerdan los franceses de su Línea Maginot: con un poco de vergüenza y tratando de volver a olvidarla. Porque el futuro es imparable...y ya está aquí.</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-68006374085179478102018-10-17T17:40:00.000+02:002018-10-17T17:40:13.209+02:00El dibujo de la familia: la autoestima (3), por Aureliano Sáinz<h2 style="text-align: justify;">
El dibujo de la familia: la autoestima (3), por Aureliano Sáinz
Martín, Catedrático de Didáctica de la Expresión Plástica del <a href="http://www.uco.es/dptos/educacionartisticaycorporal/Profesorado.html" target="_blank">Departamento de Educación Artística y Corporal</a> en la <a href="http://www.uco.es/educacion/" target="_blank">Faculdad de Ciencias de la Educación</a> de la <a href="http://www.uco.es/" target="_blank">Universidad de Córdoba</a>.</h2>
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En anteriores artículos he abordado el estudio de algunas emociones positivas básicas del ser humano como son el amor, la alegría y la felicidad a través del dibujo de la familia, ya que este es un instrumento de investigación muy valioso para penetrar en el mundo emocional de los escolares.<br />En esta ocasión, quisiera plantear la formación de otro sentimiento que es esencial para el equilibrio emocional de niños y niñas. Me estoy refiriendo a la autoestima, un concepto que se encuentra muy ligado a otros como pueden ser la autoimagen o el autoconcepto. Pero antes de mostrar cómo expresan la formación de la autoestima a través del dibujo de la familia, realizaré previamente algunas reflexiones que me pueden servir para contextualizar este sentimiento tan necesario para llevar una vida mínimamente dichosa.<br />Desde la perspectiva del adulto, somos conscientes de que nos movemos en una sociedad altamente compleja en la que tenemos que afrontar numerosos retos en nuestras relaciones cotidianas. Esta complejidad es intuida desde edades relativamente tempranas, de modo que ha quedado atrás aquella sociedad un tanto cerrada al mundo exterior que prevalecía en décadas pasadas. Hoy, los medios tecnológicos y de comunicación han modificado sustancialmente el panorama, de modo que tanto adultos como adolescentes e, incluso, los niños, vivimos en una cultura de la información en la que se nos transmiten puntualmente noticias de entornos lejanos a aquellos en los que vivimos.<br />Todo ello da lugar a que ya no sean solo las experiencias directas o las obtenidas a través de lecturas las que conforman el conjunto de nuestros conocimientos, dado que estos se amplían y diversifican por el conjunto de noticias que recibimos de otros países o de otras culturas. Esto que inicialmente tiene su lado positivo, también nos muestra una parte inquietante: en ocasiones nos vemos desbordados por la cantidad de información y acontecimientos ante los que no podemos actuar, por lo que sentimos cierta impotencia frente a una realidad tan compleja. <br />Lo descrito nos sitúa en una posición en la que cada individuo, hombre o mujer, llega a un momento de su vida en el que tiene que valerse por sí mismo, una vez que se ha independizado de su familia y se da cuenta que debe tomar numerosas decisiones personales para salir adelante. Esta toma de decisiones le será más o menos fácil o difícil en función de una componente psicológica y emocional denominada autoestima, basada esencialmente en tres factores: el amor propio, la autoimagen y la confianza que se tiene de sí mismo. Estos son los tres factores en los que los psiquiatras franceses Christophe André y François Lelord fundamentan sus extensos estudios sobre la autoestima. <br />Ciertamente, todas las personas tenemos más o menos amor o autoestima. De igual modo, contamos con una imagen de nosotros mismos, es decir, un concepto formado a partir de los juicios que emitimos acerca de nuestras cualidades, de nuestras capacidades y de la propia imagen que proyectamos hacia los demás. También, la confianza y la seguridad propias son valores necesarios de esa autoestima que se va gestando en la infancia e irá creciendo con mayor o menor fortaleza a medida que nos desarrollamos.<br />Hemos de considerar que la baja autoestima o una autoestima débil es un verdadero obstáculo para avanzar por ese intrincado camino que es el vivir en sociedad. Sería algo así como un árbol que va creciendo pero que se asienta sobre unas raíces frágiles: en un momento determinado puede venirse abajo, dado que aquella parte que no se ve, pero que es la base del propio árbol, y no resiste los embates que tiene que afrontar.<br />Y ciertamente, tal como apuntan los psiquiatras citados, “hoy sabemos que el amor a uno mismo depende, en gran medida, del amor que nos prodigó nuestra familia cuando éramos niños y de los ‘alimentos afectivos’ que nos dieron”. Esto nos lleva a pensar que la autoestima que poseemos de adultos se asienta en los factores de amor, ánimo y confianza que mostraron con nosotros cuando éramos pequeños, es decir, cuando comenzaron a germinar las raíces invisibles de nuestra identidad.<br />Dada la importancia de este sentimiento humano, en esta ocasión mostraré y comentaré siete dibujos de niños y niñas para que comprendamos cómo expresan su naciente seguridad y amor hacia sí mismos, como componentes de la autoestima.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLUu_LKYs7diKAnO0HdtSUiSlk44fYn-5a2jhd7nLuwY9IkwNl5IVjRMQzqqzwymvTN9_-zITGGoKTeBNl5f2VRo5t1NWkVaegYI71rhVFYMWWhDLC3V8sSydX_dd8ZAsE4HUYDgpQOYpm/s1600/02+-+El+dibujo+de+la+familia.+La+autoestima+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1142" data-original-width="1600" height="456" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLUu_LKYs7diKAnO0HdtSUiSlk44fYn-5a2jhd7nLuwY9IkwNl5IVjRMQzqqzwymvTN9_-zITGGoKTeBNl5f2VRo5t1NWkVaegYI71rhVFYMWWhDLC3V8sSydX_dd8ZAsE4HUYDgpQOYpm/s640/02+-+El+dibujo+de+la+familia.+La+autoestima+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+1.jpg" width="640" /></a></div>
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Una de las primeras manifestaciones de la identidad personal en los escolares de Educación Infantil es el aprendizaje del trazado con la escritura del propio nombre. Tempranamente, han escuchado de sus padres su pronunciación cuando desde muy pequeños les llamaban; pero el que ellos aprendan a plasmarlo por medio de unos signos llamados letras supone un cierto orgullo personal. Es lo que manifiesta Isabel, una niña de apenas cinco años que, al realizar el dibujo de la familia, se sitúa en medio de las figuras materna y paterna y tras la mesa del comedor. La pequeña, muy contenta, y una vez terminado el dibujo, escribió el nombre de cada uno de los tres componentes de su familia, como expresión de que ya sabe escribirlos.</div>
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Otra manifestación de la autoestima a través del dibujo de la familia se expresa por medio del tamaño con el que se traza a sí mismo. Esto queda bien reflejado en el dibujo de Adrián, un niño de 5 años que, sorprendentemente, padece TEA, es decir, trastorno del espectro autista. Y digo sorprendente, puesto que su dibujo alcanza un nivel similar o superior al de otros niños que no presentan discapacidades. Adrián se dibuja muy grande, con los brazos hacia arriba, como expresión de júbilo o alegría. Lo que quizás pudiera llamar la atención es el dibujo de dos soles y el que la figura femenina no representa a su madre, sino a una amiga que tiene en el colegio, pero esto forma parte de ese mundo emocional de niños y niñas con TEA y al que nos resulta muy complicado penetrar.</div>
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He indicado que la autoestima tiene bastante relación con la autoimagen, es decir, con el hecho de cómo se ve uno a sí mismo desde el punto de vista físico o corporal. La aceptación de la propia imagen da lugar a que se favorezca la autoestima o amor propio. Como ejemplo de lo que indico, muestro el dibujo de Paula, una niña que ha cumplido los 6 años y que al pedir en la clase que dibujaran a una familia nos presentó el dibujo que hemos visto. Dado que la niña es zurda, comenzó representando a su madre, en el lado derecho de la lámina y con una larga melena. Pasó a dibujarse a sí misma, y, como podemos observar, la pequeña traza una melena incluso superior a la de su madre. Acaba con su padre, con escaso espacio para la figura. La autoestima y la identidad femenina la pequeña autora las manifiesta, como hemos visto, a través del pelo.</div>
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A medida que se crece, niños y niñas comienzan a diferenciarse también por sus distintos gustos en los juegos o en sus aficiones. En el caso de los niños, el fútbol es un deporte o juego con el que tempranamente se identifican. Es lo que plasma Enrique, un niño de 7 años que representó a su familia alrededor de su deporte favorito. Los cuatro, incluso su hermana, también juega haciendo de portera. El autor, como señal de autoestima y confianza en sí mismo, se dibuja en el centro de la escena. Detrás aparecen su padre y su madre, a los que ha dibujado con un solo brazo que lo dirigen hacia él; pero esto no es un error, puesto que la dificultad del trazado del perfil de las figuras humanas conduce a la idea de que los dos brazos van juntos, tapándose el uno al otro, y hacia la misma dirección.</div>
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El sentimiento de la autoestima no el algo que se vaya formando en las primeras edades de manera aislada, puesto que está fuertemente conectado al amor que se recibe en esta etapa, junto al sentimiento de protección que también llega de los padres. La autora de este quinto dibujo que hemos visto, una niña de 9 años que se encontraba en cuarto curso de Primaria, lo expresa con bastante nitidez en la escena que ha plasmado. Así, en un plano cercano al espectador, se representa a sí misma, siendo el centro de atención de la imagen. En un nivel secundario, aparecen su padre y su madre, de menor tamaño, puesto que están algo alejados. Las figuras paterna y materna se muestran como protectoras de la protagonista de la escena. Amor, seguridad y protección son valores emocionales que la autora recibe de sus progenitores y que son la base de su naciente autoestima.</div>
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<div style="text-align: justify;">
Otro factor de relevancia en la manifestación de la autoestima a través del dibujo de la familia es el orden de representación de los personajes que la componen. De modo habitual, el primero de ellos tiene un significado especial y de gran importancia para quien realiza el dibujo, y en el caso de ser la figura del propio autor o de la propia autora resulta ser una clara manifestación de autoestima, puesto que se considera a sí mismo como el más significativo del grupo. Es lo que sucede con el dibujo anterior, perteneciente de una chica de 11 años que se encontraba en sexto de Primaria. Como podemos apreciar, comienza dibujándose a sí misma la primera; a continuación, pasa a su hermana mayor; continúa con su madre, de modo que las tres componentes femeninas forman un pequeño grupo; y finaliza con su padre, que saluda haciendo la uve de la victoria.</div>
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<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdrT-E-bfNLpqYXtGQ_Jld0nUOWdJDOpAL7kKEOLLXgn4kmoFgUYyF0-MeyEC_pNtdHgzHnZmsoXJhwGT9PCXOMwGyPcFthp8oVXnZYFlNvoKCZWJv1giHWO0RpKtnOPb0u2TbOAJo-O2v/s1600/02+-+El+dibujo+de+la+familia.+La+autoestima+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+7.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1057" data-original-width="1600" height="422" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdrT-E-bfNLpqYXtGQ_Jld0nUOWdJDOpAL7kKEOLLXgn4kmoFgUYyF0-MeyEC_pNtdHgzHnZmsoXJhwGT9PCXOMwGyPcFthp8oVXnZYFlNvoKCZWJv1giHWO0RpKtnOPb0u2TbOAJo-O2v/s640/02+-+El+dibujo+de+la+familia.+La+autoestima+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+7.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Para cerrar este breve recorrido por la expresión gráfica de la autoestima, quisiera presentar otro ejemplo de este sentimiento manifestado a través de la cohesión y el cariño familiar. Hemos de entender que en estas edades los niños y niñas son básicamente receptores de los afectos de los adultos, aunque, lógicamente, ellos tienen también que responder a esas manifestaciones. Es lo que expresa gráficamente esta chica, también de 11 años, que ha representado a su familia juntos y cogidos de la mano. Por otro lado, ella que es la última en aparecer, dibujándose junto a la mascota, un pequeño perro que lo conduce con una correa. Unidad y afecto compartido se manifiestan en el dibujo como elementos de la autoestima de la autora.</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-42720696987621962062018-10-10T19:29:00.000+02:002018-10-10T19:29:02.673+02:00Editorial 07<div style="text-align: center;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfsxNzkye1lMyhWDArYNFkwtW9qom0P1TFC9H81JwwzDgncrZ4j3mI90m5UqVQCSXbzmzIVj4_8UNlB1e6X9lelNmqUiV9ohtr3d8xrCJFNGUr_zg1_e-MHqRKnH9l6cQMdNESG6jduY5Y/s1600/01+-+Editorial.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="360" data-original-width="560" height="409" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfsxNzkye1lMyhWDArYNFkwtW9qom0P1TFC9H81JwwzDgncrZ4j3mI90m5UqVQCSXbzmzIVj4_8UNlB1e6X9lelNmqUiV9ohtr3d8xrCJFNGUr_zg1_e-MHqRKnH9l6cQMdNESG6jduY5Y/s640/01+-+Editorial.jpeg" width="640" /></a></div>
<i><b>Cobertura educativa de los teléfonos móviles: ¿se cuelan en la escuela?</b></i><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Hace años, no muchos, desde que se generalizó masivamente el uso de los teléfonos móviles, comenzaron a surgir diferentes posiciones y pareceres en torno a la forma de utilizarlos, se defendían sus ventajas y el innegable avance en la intercomunicación personal al mismo tiempo que se alertaba sobre el uso abusivo y la excesiva dependencia de los que se han convertido en nuestros nuevos apéndices.</div>
<div style="text-align: justify;">
No hay un ámbito de nuestras vidas en el que no esté implantado su uso; sea para comprar o vender, consultar fechas, lugares, hechos, agendas y museos de todo el mundo, pedir cita médica, realizar gestiones bancarias o firmar nuestra declaración anual de renta…todo esto es una muestra de lo que realizamos con nuestras pequeñas prolongaciones digitales.</div>
<div style="text-align: justify;">
En el mundo de la educación, en todos sus niveles, el impacto es extraordinario, pues su uso por parte de la población infantil y juvenil está alcanzando cotas muy elevadas. El siguiente párrafo corresponde al informe del INE (Instituto nacional de estadística) de la <a href="https://www.ine.es/prensa/tich_2017.pdf" target="_blank">Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares. Año 2017</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<i>La proporción de uso de tecnologías de información por la población infantil (de 10 a 15 años) es, en general, muy elevada. Así, el uso de ordenador entre los menores está muy extendido (92,4%), y más aún el uso de Internet (95,1%). Como en 2016, el número de menores usuarios de Internet supera al de ordenador. Por sexo, las diferencias son poco significativas. Por edades, los resultados sugieren que el uso de ordenador e Internet es una práctica mayoritaria en edades anteriores a 10 años. Por su parte, la disposición de teléfono móvil se incrementa significativamente a partir de los 10 años, hasta alcanzar el 94,0% en la población de 15 años. </i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.xataka.com/moviles/francia-sera-primer-pais-mundo-prohibir-smartphones-colegios-estudiantes-menores-15-nos" target="_blank">La prohibición de móviles en las escuelas de nuestro país vecino</a>, Francia, nos ha sorprendido y ha calado en nuestra sociedad. La <a href="https://www.xatakamovil.com/movil-y-sociedad/asi-se-estan-adaptando-escuelas-francia-a-entrada-vigor-prohibicion-moviles" target="_blank">noticia</a> ha suscitado el interés de familias, jóvenes y docentes que están al tanto y viven día a día la realidad de las aulas en las que los teléfonos móviles laten y suenan junto a cada alumno y alumna como una presencia viva que gestiona, desarrolla y pone en circulación, o mejor sería decir en red, sentimientos y deseos no siempre edificantes. Gran parte del profesorado anhela encauzar esa pasmosa habilidad digital de un alumnado nativo en las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacia la construcción del propio aprendizaje, pero este enunciado precisa de un desarrollo complejo y cabe preguntarse si las políticas educativas van por este camino.</div>
<div style="text-align: justify;">
Pocos días después de publicarse esta noticia, la ministra de Educación, Isabel Celáa, anunció que e<a href="https://www.efe.com/efe/espana/destacada/celaa-estudia-prohibir-los-moviles-en-centros-escolares/10011-3742208" target="_blank">l gobierno de España estudiaría la conveniencia de una medida similar en nuestro país</a>, si bien reconoció que había un alto grado de controversia en torno a la conveniencia de prohibir los móviles en las escuelas.</div>
<div style="text-align: justify;">
En este momento, <a href="https://elpais.com/tecnologia/2018/06/15/actualidad/1529071416_981344.html" target="_blank">son los centros quienes deciden las normas de uso, no habiendo un marco de regulación estatal ni autonómico</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde estas páginas queremos iniciar el curso promoviendo diálogos sobre un tema que afecta muy profundamente a la educación como es el uso de móviles.</div>
<div style="text-align: justify;">
Por un lado, dan acceso a multitud de información y aplicaciones que permiten mejorar las metodologías y adaptarlas a la realidad social, a la vez que las hacen más cercanas y motivadoras para el alumnado y ayudan a un aprendizaje más personalizado. A esto se puede añadir el fomento de un uso responsable de estos dispositivos desde el aula y, por ende, una mejor preparación de los estudiantes para desarrollarse como seres humanos en la sociedad en la que están inmersos.</div>
<div style="text-align: justify;">
Por otro lado, factores como la distracción que causan en las clases, los casos de ciberacoso relacionados con su mal uso, el desconocimiento sobre la inseguridad de redes sociales y foros en los que perfiles criminales cibernéticos campan a sus anchas, el fomento del sedentarismo o la definición de estatus sociales dentro del aula, desaconsejan su utilización, no solo en los centros educativos, sino por parte de los niños y adolescentes en general.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde Educan 2.0 no tenemos duda: dado que la tecnología móvil, que ha llegado a nuestras vidas para quedarse por mucho tiempo, se ha colado en la escuela, planteamos reflexionar juntos sobre los pros y los contras de su utilización, al tiempo que vamos regulando y si, procede, acotando o prohibiendo. Y puesto que el uso del móvil es generalizado en todas las edades, todo el mundo tiene sus propias experiencias y cada cual lo utiliza a su manera, según le interesa en cada momento, os proponemos reflexionar y compartir experiencias y puntos de vista sobre cuestiones como, por ejemplo:</div>
<div style="text-align: justify;">
- Las posibilidades didácticas de los dispositivos de audio, vídeo y fotografía incorporados al móvil.</div>
<div style="text-align: justify;">
- Las ventajas y los inconvenientes de disponer en un solo dispositivo de herramientas de uso común como agendas, diccionarios, calculadoras, mapas, enciclopedias digitales, traductores, asistentes matemáticos, etc.</div>
<div style="text-align: justify;">
- La oportunidad de poder consultar información textual y gráfica a través de internet en clase y en casa.</div>
<div style="text-align: justify;">
- La utilidad de incorporar realidades virtuales, simulaciones y aplicaciones didácticas específicas por áreas y materias al proceso de enseñanza y aprendizaje.</div>
<div style="text-align: justify;">
- Los pros y los contras de utilizar el móvil para facilitar el aprendizaje colaborativo en el aula, y el intercambio de experiencias y la realización de proyectos conjuntos entre centros de distintas realidades geográficas o socioculturales.</div>
<div style="text-align: justify;">
- La necesidad de huir de la improvisación, incorporando a las programaciones de las asignaturas y a la programación general del centro las actividades con móvil, describiendo sus aportaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la formación del alumnado en el uso crítico y responsable de esa tecnología.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero, ¿mejora sustantivamente el aprendizaje en edad escolar el uso de Internet y las TIC en general? ¿Están relacionados los teléfonos móviles con los episodios de acoso escolar? ¿La edad condiciona la forma de uso de móviles? ¿Sería adecuado privar al alumnado de los niveles superiores del uso de una herramienta que utiliza a diario en su vida cotidiana y que tiene un gran potencial formativo, comunicativo y de acceso al conocimiento? ¿Es realmente un recurso interesante para el alumnado de los cursos más bajos? ¿Sería adecuado privar al profesorado de ese recurso didáctico? ¿Y al resto de la comunidad educativa? ¿Cómo valoramos que padres y madres se valgan del móvil para contactar con el profesor/tutor o consultar la plataforma educativa del centro? ¿O el hecho de que, por iniciativa propia, decidan crear el “grupo de whatsapp de padres y madres de clase” para intercambiar información y comunicarse? ¿De qué forma se relacionan nuestras hijas e hijos con sus móviles y con Internet? ¿Se comparte en la familia la información que proporciona Internet o las aplicaciones para móviles? ¿No sería lo más conveniente facilitar el acceso a las tecnologías móviles, regulando su uso en función de ventajas, inconvenientes y el nivel educativo para evitar efectos no deseados?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las aportaciones sobre estos interrogantes u otros que puedan plantearse seguro que motivarán nuestro ánimo de participar activamente en el apasionante mundo de la educación y el de nuestros lectores a colaborar en este intenso y actual debate. ¡Feliz curso!</div>
</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-23356130902945740212018-10-03T20:27:00.000+02:002018-10-03T20:27:10.932+02:00 Revista educativa digital Educan2.0. Nº 6 (resumen)<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZC1hRECclDhy2DqPZ7xAqkLP1-IVijNTeL6qIC0vWMRKAXm-xUnbmetAx-MgPPYZFxbYUVrgku_tBvegapfpZ4zGvxaGOBM792-2GgOt-P0dowOT5LKWik6jOoCxCzAmCusHk8C-KC4JT/s1600/logo2-educan.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="911" data-original-width="1200" height="484" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZC1hRECclDhy2DqPZ7xAqkLP1-IVijNTeL6qIC0vWMRKAXm-xUnbmetAx-MgPPYZFxbYUVrgku_tBvegapfpZ4zGvxaGOBM792-2GgOt-P0dowOT5LKWik6jOoCxCzAmCusHk8C-KC4JT/s640/logo2-educan.jpg" width="640" /></a></div>
Allá por septiembre de 2017, hace un año, con el inicio del curso pasado, comenzó su
andadura la sexta edición de la revista educativa digital
EduCan2.0. Un número que, como es costumbre, se presentaba con un
editorial cuya temática en ese caso fue la formación permanente del profesorado y una reflexión sobre si realmente se traduce en una mejora de la práctica docente, de la
organización de los centros educativos y del rendimiento y éxito escolar
del alumnado.<br />
Meses después, en junio, a la conclusión del curso, y casi 30 artículos después, cerramos esa edición de EduCan2.0. Hoy traemos este índice de ese
sexto número como
preludio a la inauguración de la séptima edición de esta revista educativa que,
de nuevo en octubre, verá su nacimiento con un nuevo editorial.<br />Todo un logro alcanzar siete añs sde este proyecto, algo que habría sido imposible conseguir sin los colaboradores que
nos han dejado sus opiniones, han respondido a nuestros cuestionarios o nos han descrito sus vivencias y
experiencias educativas. A todos ellos y a cuantos nos leéis os animamos
de nuevo a enviarnos más colaboraciones para este nuevo número de
EduCan2.0. <br />
<br />
Aquí puedes encontrar los contenidos que han ido apareciendo en el número 6 de la Revista educativa digital EduCan2.0, desde septiembre de 2017 a junio de 2018. Sólo tienes que pinchar sobre los enlaces para ampliarlos.</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2017/09/editorial-06.html" target="_blank">Editorial</a>.</li>
<li style="text-align: justify;">Opinión:</li>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2017/10/planes-y-programas-por-m-jose-mengual.html" target="_blank">Planes y programas</a>, por Mª José Mengual Castellano. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2017/10/critica-al-amargado-perpetuo-por-rafael.html" target="_blank">Crítica al amargado perpetuo</a>, por Rafael Japón Luján. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2017/11/malevolencia-humana-por-pepe-cantillo.html" target="_blank">Malevolencia humana</a>, por Pepe Cantillo. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2017/12/peligro-opinadores-educativos-por-pablo.html" target="_blank">Peligro: opinadores educativos</a>, por Pablo Poo Gallardo. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/04/error-acierto-1-por-pepe-cantillo.html" target="_blank">¡Error...!, ¡Acierto...! (1)</a> por Pepe Cantillo. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/04/error-acierto-2-por-pepe-cantillo.html" target="_blank">¡Error...!, ¡Acierto...! (2)</a> por Pepe Cantillo. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/05/del-patio-del-colegio-la-red-por-pepe.html" target="_blank">Del patio del colegio a la Red</a>, por Pepe Cantillo. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/05/dando-pasitos-hacia-la-igualdad-por.html" target="_blank">Dando pasitos hacia la igualdad</a>, por Inma Ruiz Arana. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/06/dejad-de-tratarlos-como-ninos-por-pablo.html" target="_blank">Dejad de tratarlos como niños</a>, por Pablo Poo Gallardo. </li>
</ul>
<li style="text-align: justify;">Cipión y Berganza van a la escuela.</li>
<ul style="text-align: justify;"></ul>
<li style="text-align: justify;">Noticias de los centros:</li>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/03/el-ceip-los-alcala-galiano-recibe-el-i.html" target="_blank">El CEIP Los Alcalá Galiano recibe el I Premio en el VIII Concurso de Buenas Prácticas Educativas "Mejora tu escuela pública"</a>, por Carmen Carvajal Romero. </li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;"></ul>
<li style="text-align: justify;">Sección docente:</li>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2017/10/energy-business-un-juego-educativo.html" target="_blank">"Energy Business", un juego educativo sobre el sector energético</a>, por Rafael Mendoza Yusta.</li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/01/derechos-humanos-365-dias-al-ano-por.html" target="_blank">Derechos humanos, 365 días al año</a>, por Pepe Cantillo. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/04/gamificacion-por-mercedes-rosales-esteo.html" target="_blank">Gamificación</a>, por Mercedes Rosales Esteo. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/05/el-dibujo-de-la-familia-una-nueva.html" target="_blank">El dibujo de la familia. Una nueva mirada hacia las emociones infantiles (1)</a>, por Aureliano Sáinz. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/06/el-dibujo-de-la-familia-alegria-y-la.html" target="_blank">El dibujo de la familia. La alegría y la felicidad dentro de las emociones positivas (2)</a>, por Aureliano Sáinz. </li>
</ul>
<li style="text-align: justify;">EduCan2 por España:</li>
<li style="text-align: justify;">Erasmuseando:</li>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2017/11/un-erasmus-muy-familiar-por-jose-daniel.html" target="_blank">Un Erasmus+ muy familiar</a>, por José Daniel Villalobos Polo. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2017/12/erasmuseando-con-miguel-espinosa-cabezas.html" target="_blank">Miguel Espinosa Cabezas</a>, en la Universidad de Turín. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/02/erasmuseando-con-adrian-cruz-casado.html" target="_blank">Adrián Cruz Casado</a>, en la Universidad de Vilna. </li>
</ul>
<ul></ul>
<ul style="text-align: justify;"></ul>
<ul style="text-align: justify;"></ul>
<li style="text-align: justify;">Bilingüízate:</li>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/01/bilinguizate-con-ana-luque-perez.html" target="_blank">Ana Luque Pérez</a>, CEIP Gran Capitán de Montilla. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/03/bilinguizate-con-sara-gonzalez-castro.html" target="_blank">Sara González Castro</a>, IES Sierra de Aras de Montilla. </li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;"></ul>
<ul style="text-align: justify;"></ul>
<li style="text-align: justify;">Atendiendo alumn@s:</li>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/01/atendiendo-alumns-por-rafi-jimenez-perez.html" target="_blank">Rafi Jiménez Pérez</a>, IES Las Viñas de Moriles. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/03/atendiendo-alumns-por-oscar-marcos.html" target="_blank">Óscar Márcos Jurado</a>, IES Nieves López Pastor de Villanueva del Arzobispo. </li>
</ul>
<ul></ul>
<li style="text-align: justify;">A debate:</li>
<ul style="text-align: justify;"></ul>
<li style="text-align: justify;">Punto de observación:</li>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2017/10/comunica-por-bartolome-delgado-cerrillo.html" target="_blank">ComunicA</a>, por Bartolomé Delgado Cerrillo. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/01/elogio-de-la-modelizacion-matematica.html" target="_blank">Elogio de la modelización matemática hoy</a>, por Claudi Alsina. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/03/consultorio-anonimo-una-actividad-de.html" target="_blank">«Consultorio Anónimo»: una actividad de educación afectivo-sexual para el final de la E.S.O.</a>, por Francisca Portero Sánchez y Jesús Rubio Jiménez.</li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/04/es-hora-de-que-en-una-revista-sobre.html" target="_blank">La enseñanza de adultos en nuestros IES</a>, por Ángel Delgado Moreno. </li>
<li style="text-align: justify;"><a href="http://www.revistaeducan.es/2018/05/aprendizaje-ubicuo-por-carmen-m-arrebola.html" target="_blank">Aprendizaje ubicuo</a>, por Carmen Mª Arrebola Mesa. </li>
</ul>
<ul></ul>
<ul></ul>
</ul>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-53532633244666118792018-06-28T19:44:00.000+02:002018-06-28T19:47:17.133+02:00El dibujo de la familia. La alegría y la felicidad dentro de las emociones positivas (2), por Aureliano Sáinz<h2 style="text-align: justify;">
El dibujo de la familia. alegría y la felicidad dentro las emociones positivas (2), por Aureliano Sáinz Martín, Catedrático de Didáctica de la Expresión Plástica del <a href="http://www.uco.es/dptos/educacionartisticaycorporal/Profesorado.html" target="_blank">Departamento de Educación Artística y Corporal</a> en la <a href="http://www.uco.es/educacion/" target="_blank">Faculdad de Ciencias de la Educación</a> de la <a href="http://www.uco.es/" target="_blank">Universidad de Córdoba</a>.</h2>
<div style="text-align: justify;">
Hay un libro de pensamientos por el que siento una especial predilección: se trata de <a href="https://www.planetadelibros.com/libro-aflorismos/89512" target="_blank"><i>Aflorismos</i></a> (neologismo que parte del verbo ‘florecer’) del eminente psiquiatra Carlos Castilla del Pino y que vio la luz una vez fallecido. Se trata de una recopilación de 844 aforismos, o breves reflexiones sobre la vida y el ser humano, que se inicia con uno referido a la idea de felicidad. Dice así: <i>“La felicidad -ya me entienden- no se la encuentra; se construye”</i>. <br />
Estoy completamente de acuerdo con esta breve sentencia, que el autor acota con un “ya me entienden” de complicidad con el lector, en el sentido de que la idea que tenemos de felicidad es el estado de mayor gozo y plenitud que en el fondo todos quisiéramos alcanzar, pero que hay que trabajar duramente para lograr esos trozos de goce que podemos lograr en la vida.<br />
Sin embargo, hay una objeción que quisiera apuntar a este pensamiento. La idea central del mismo viene referida a la persona ya formada, puesto que, por ejemplo, la infancia es el período en el que la felicidad es algo que se recibe, ya que los niños ‘la encuentran’ en el entorno que les rodea, especialmente, de sus padres, que son los que deben con sus atenciones, cuidados y manifestaciones de amor facilitarles la consolidación de este sentimiento, que ellos devolverán con otras expresiones de cariño.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Sobre la felicidad</b><br />
Sobre este sentimiento tan amplio y complejo han hablado (y escrito), especialmente los filósofos, puesto que se puede reflexionar profundizando en el significado del mismo; no obstante, como sabemos, resulta muy difícil permanecer en un estado habitual de felicidad (si es que se logra), ya que hay múltiples motivos para que pronto se escape y volvamos otra vez a su búsqueda.<br />
Recordemos que fue el filósofo griego Epicuro el primero que se planteó que el objetivo fundamental de la filosofía era el modo de lograr una vida dichosa. Desde entonces, ha habido otros que se han acercado a la comprensión del concepto de felicidad. No quisiera extenderme, pero para quienes estuvieran interesados en profundizar sobre la idea de felicidad les recomendaría algunas lecturas: <a href="https://www.casadellibro.com/libro-el-contenido-de-la-felicidad/9788466368476/1107448" target="_blank"><i>El contenido de la felicidad</i></a> de Fernando Savater; <a href="https://www.anagrama-ed.es/libro/argumentos/la-historia-mas-bella-de-la-felicidad/9788433962225/A_327" target="_blank"><i>La historia más bella de la felicidad</i></a> del filósofo francés André Comte-Sponville o <a href="https://www.amazon.es/El-ni%C3%B1o-feliz-psicol%C3%B3gica-Libertad/dp/8474320011" target="_blank"><i>El niño feliz. Su clave psicológica</i></a>, de la estadounidense Dorothy Corkille Briggs. </div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Sobre la alegría</b><br />
También todos sabemos qué es la alegría, pues esta emoción sí nos acompaña en bastantes momentos de la vida. Lo cierto es que el sentimiento de felicidad, como estado de fondo, y la alegría, como emoción que experimentamos en diversas ocasiones, se encuentran ambos estrechamente ligados. Por otro lado, y a pesar de que esta emoción básica la sienten y comprenden niños y niñas desde su más tierna infancia, resulta que no ha sido abordada por los psicólogos con la asiduidad que cabría esperar.<br />
Recordemos que ya el propio Charles Darwin, en algunos de sus primeros estudios, manifestaba que la alegría es una emoción básica de carácter innato y con rango universal, dado que al nacer los niños manifiestan estados de proto-alegría, aunque será alrededor de los tres meses cuando la experimenten con cierta nitidez.<br />
Como obra recomendable para el conocimiento riguroso de la alegría volvería a citar <a href="https://www.amazon.es/Emociones-positivas-Psicolog%C3%ADa-Enrique-Fern%C3%A1ndez-Abascal/dp/8436822390/ref=sr_1_1?ie=UTF8&qid=1530207187&sr=8-1&keywords=emociones+positivas" target="_blank"><i>Emociones positivas</i></a>, obra a la que ya aludí en el artículo anterior, y que, coordinada por el psicólogo Enrique G. Fernández-Abascal, aborda la parte más grata del ámbito emocional humano.</div>
<div style="text-align: justify;">
El estudio de la alegría y la felicidad a través de los dibujos<br />
Dentro del dibujo de la familia, como medio de investigación de las emociones infantiles, resulta relativamente fácil seleccionar algunos dibujos que nos sirvan para analizar la alegría y la felicidad, pues la mayor parte de niños y niñas viven dichosos en sus hogares, dado que, tal como apunté anteriormente, son receptores de la felicidad que buscan transmitirles sus progenitores, dado que uno de los objetivos de madres y padres es que sus hijos sean lo más dichosos posible.<br />
Como son diversas las formas gráficas con las que los escolares manifiestan la alegría y la felicidad, para este trabajo he seleccionado seis dibujos que hablan de la alegría (del 1 al 6) y cuatro de la felicidad (del 7 al 10), de modo que veamos cómo las expresan los escolares desde edades tempranas, y que se encuentran en Educación Infantil, hasta aquellos que acaban en Educación Primaria.</div>
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<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgR_uxP8J8YfH7fOJ9ahMAwt1NhRUtGoNZIt_EOiqoB4HJLLKAVf5ZJ7G2Gpy0eH5xa1tuH0M1Ftm01csZkjfDJIFMgT1tm_5mLlQUgg32GXqvtAltyj6iM8FKICNcnDdmdQYEZxwPgyBrk/s1600/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1026" data-original-width="1444" height="454" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgR_uxP8J8YfH7fOJ9ahMAwt1NhRUtGoNZIt_EOiqoB4HJLLKAVf5ZJ7G2Gpy0eH5xa1tuH0M1Ftm01csZkjfDJIFMgT1tm_5mLlQUgg32GXqvtAltyj6iM8FKICNcnDdmdQYEZxwPgyBrk/s640/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+1.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Dibujo 1.</b> El signo universal de la alegría se manifiesta en el rostro a través de la sonrisa. Este gesto tan sencillo es conocido intuitivamente por los propios bebés que distinguen entre una mirada sonriente que se les dirige hacia su cara de otra seria o triste. Lógicamente, niños y niñas de cualquier parte del mundo expresan la alegría a través de un sencillo trazo de los labios o la boca con una línea curvada hacia arriba o, como es el caso de esta niña de 5 años, con esa especia de media luna que inserta en los rostros de todos los miembros de su familia. Y para que no quede duda de la confianza y la autoestima que ella siente, a cada uno de ellos le dibuja una corona, expresando de este modo el entusiasmo que manifiesta por su familia.</div>
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<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpccBA80gcI90e7q1WDZ_qtugH6LeInBzMVPfR46S8rZUt8MeRLrZO6nIBf_IUNm8a0f5ORRo9cvrs8n2llLGG9y5vJjXRE_kEEGHKTacSdb77SdlU8zkheUaUjSmJkbdNKijj-3rQHExq/s1600/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="643" data-original-width="902" height="456" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpccBA80gcI90e7q1WDZ_qtugH6LeInBzMVPfR46S8rZUt8MeRLrZO6nIBf_IUNm8a0f5ORRo9cvrs8n2llLGG9y5vJjXRE_kEEGHKTacSdb77SdlU8zkheUaUjSmJkbdNKijj-3rQHExq/s640/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+2.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Dibujo 2. </b>Hemos de tener en cuenta que la alegría y la tristeza son como las dos caras de una misma moneda: no hay alegría si no se ha conocido el dolor y la pena. De este modo, la salida de un problema, de una enfermedad o de una situación difícil, supone un alivio y la aparición de una alegría que embarga al haber superado el estado anterior. Es lo que manifiesta este niño de 5 años que ha dibujado a todos los miembros de su familia bailando. Al preguntarle las razones de por qué los trazaba así, la respuesta fue muy clara: su mamá había superado un cáncer, lo que era motivo para que los cuatro se sintieran muy alegres, tal como ahora acontecía en la casa.</div>
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<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsk88p64YRzEB9779UPXvfzG4z9At6Vq0H5qtFrUWaciArQ-tGbN5OwruVOmSaIBY-KcTJNGL9YdwczxcK6SwC10ObqiTcySySRDmRxQffXl14Y1TL3wPCiGr5_QPUvia9tDmuiMWdbubJ/s1600/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="994" data-original-width="1394" height="456" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsk88p64YRzEB9779UPXvfzG4z9At6Vq0H5qtFrUWaciArQ-tGbN5OwruVOmSaIBY-KcTJNGL9YdwczxcK6SwC10ObqiTcySySRDmRxQffXl14Y1TL3wPCiGr5_QPUvia9tDmuiMWdbubJ/s640/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+3.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Dibujo 3.</b> Dentro del mundo de los colores, hay algunos, como son el negro y los tonos oscuros, que nos provocan una sensación de pesar, pena y de tristeza; de ahí que cuando fallece un familiar, tradicionalmente, la gente se vista de luto, es decir, de negro. En sentido contrario, los colores vivos y luminosos connotan un estado eufórico y de alegría. Este criterio es el utilizado por María, una niña de 6 años, para representar a su familia, puesto que la abundancia y diversidad de colores, junto a los cicloides y corazones que adornan la escena, son una clara expresión de la alegría que siente al evocar a su familia.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglJ3xu3gYhIwdndX3s5cvt2cwl0WUe3FY_Vmyn5_79nUOcJPVKcqCpliB0eYQ-Tpe5kxgFMWYzP7yhenHtXkx-reF6av0etBZfLEczhQQx4MpYWj3vZTsC7DkFiycA-3ySENlVQmlJ798m/s1600/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+4.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="641" data-original-width="901" height="454" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglJ3xu3gYhIwdndX3s5cvt2cwl0WUe3FY_Vmyn5_79nUOcJPVKcqCpliB0eYQ-Tpe5kxgFMWYzP7yhenHtXkx-reF6av0etBZfLEczhQQx4MpYWj3vZTsC7DkFiycA-3ySENlVQmlJ798m/s640/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+4.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Dibujo 4.</b> Al plantear en la clase la realización del dibujo de la familia, hay escolares que se acuerdan de los momentos dichosos que han vivido con sus padres. Eso da lugar a que en ocasiones representen a los miembros realizando alguna actividad que les ha hecho felices. Así, el dibujo que mostramos de Julia, una niña de 7 años, nos sirve de ejemplo de lo indicado: se representa junto a sus padres y a su hermana pequeña en una excursión por el campo, pues, tal como nos manifestaba la propia niña, es una de las aficiones familiares que a ella le encanta realizar.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibwuTftwI_nall7JriuPYpQhu445zUH6c3M6DxbMKPqyjJToiwBxLO01FJVWqwF0-jwsVc13yakLg93dAFOjJfWwn3swEvkhKpzruRmwPwhGCsZHMclT4DERBwzUJgR-XSNkHQ98tGall3/s1600/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+5.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1018" data-original-width="1457" height="446" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibwuTftwI_nall7JriuPYpQhu445zUH6c3M6DxbMKPqyjJToiwBxLO01FJVWqwF0-jwsVc13yakLg93dAFOjJfWwn3swEvkhKpzruRmwPwhGCsZHMclT4DERBwzUJgR-XSNkHQ98tGall3/s640/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+5.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Dibujo 5. </b>Haciendo memoria, podemos recordar los momentos dichosos que encontramos a lo largo de nuestra vida. Uno que suele ser compartido por todos es el encuentro con alguna persona a la que queremos y esperamos impaciente verla llegar. En el ámbito cotidiano puede ser la llegada a casa del padre o de la madre cuando se ha ausentado cierto tiempo. Es lo que expresa gráficamente esta niña de 9 años que dibuja a su padre portando una cartera y entrando por la puerta. Las sonrisas y los brazos dirigidos hacia él son claras expresiones de la alegría que manifiestan tanto la niña como su hermano ante la presencia de un personaje muy querido.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjN0Zzkxp6FO-pFiIPjN22n6jpR_QiLWNGbDgIy-iVquYMqfF-SXT6EGk1DqymRE3YGxUEug7BKpH2Kc22adu-m5O8YCOcZ0oli3V1rIHTOiQvD6ODd4sRZc92cHIy8gMcR59N0JuH08iAV/s1600/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+6.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1006" data-original-width="1411" height="456" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjN0Zzkxp6FO-pFiIPjN22n6jpR_QiLWNGbDgIy-iVquYMqfF-SXT6EGk1DqymRE3YGxUEug7BKpH2Kc22adu-m5O8YCOcZ0oli3V1rIHTOiQvD6ODd4sRZc92cHIy8gMcR59N0JuH08iAV/s640/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+6.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Dibujo 6.</b> La alegría y el humor se dan la mano. Cuando nos encontramos alegres, se bajan las barreras, se acortan los prejuicios y nos expresamos de un modo mucho más abierto, espontáneo y sincero. Nacen las bromas, los chistes, los comentarios jocosos… También, gráficamente el sentido del humor se da en el seno de algunas familias, como la que nos muestra la autora del trabajo anterior, que ha acudido a una escena de cómic para dibujarse con su perro que se le escapa, mientras sus padres miran hacia un lado, al tiempo su hermana le guiña el ojo y su “cuñao” contempla la escena un tanto asombrado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVSXAVXfDO684WgvKktTg9OxKbBwzTs5AkEJ78wEuosM3VuSbXSixgWb8n-1CQRBkQ1VYF8yHKPpf7KvIVqtdMAgLAUuy-FAx38yGNc0SPgxrbeNsXuQedwTIOV0vlk9GR03mhw7_L3_Qn/s1600/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+7.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1017" data-original-width="1420" height="458" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVSXAVXfDO684WgvKktTg9OxKbBwzTs5AkEJ78wEuosM3VuSbXSixgWb8n-1CQRBkQ1VYF8yHKPpf7KvIVqtdMAgLAUuy-FAx38yGNc0SPgxrbeNsXuQedwTIOV0vlk9GR03mhw7_L3_Qn/s640/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+7.jpg" width="640" /></a></div>
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<b>Dibujo 7.</b> Es muy difícil separar en los niños los sentimientos de amor y felicidad de la emoción de la alegría, pues los tres se hayan estrechamente unidos en las primeras edades del ser humano. Es por ello que hablar de felicidad a través del dibujo hay que considerarlo con cierta precaución, pues, tal como se ha apuntado, es un sentimiento profundo complicado de expresarlo gráficamente. De todos modos, hay manifestaciones gráficas que nos invitan a pensar en la felicidad de los pequeños, como es el caso de Nico, un niño de 4 años, dado que a los rostros alegres de los miembros de la familia se unen los brazos hacia lo alto como manifestación de la felicidad que desea plasmar en ellos.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNE6M3XDXpqUSPQ0ocdKAz_Ka5DJTlrAVGKDCitjn1d0ih2nhKQPLKszCtRkdSuybBasFRHro3kMy8AlWUyDqA2XWImjL1shbS8SxNkwEYg5S01oXYUq-Z5copMG07YC11PaGCunvaC5Kj/s1600/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+8.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="658" data-original-width="915" height="460" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNE6M3XDXpqUSPQ0ocdKAz_Ka5DJTlrAVGKDCitjn1d0ih2nhKQPLKszCtRkdSuybBasFRHro3kMy8AlWUyDqA2XWImjL1shbS8SxNkwEYg5S01oXYUq-Z5copMG07YC11PaGCunvaC5Kj/s640/29+-+El+dibujo+de+la+familia+%25282%2529+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+8.jpg" width="640" /></a></div>
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<b>Dibujo 8.</b> Vemos que en este dibujo de una niña de 5 años vuelve a manifestarse la expresión de felicidad con los brazos hacia lo alto, al tiempo que la pequeña autora incorpora un símbolo de manifestación gozosa como es el arcoíris. Este símbolo que suelen incorporar algunos escolares no es producto de un aprendizaje, caso del corazón, sino que los plasman de forma natural y espontánea. Por otro lado, la forma de trazar este elemento celeste es cerrándose sobre toda la familia, como signo de unidad y protección de todos los miembros.</div>
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<b>Dibujo 9.</b> A medida que se crece, los sentimientos y emociones se van haciendo más complejos, manteniendo un cierto paralelismo con los avances en los procesos cognitivos de los escolares. Sentimientos positivos y negativos empiezan a entrelazarse formando una compleja y tupida red, lo que nos lleva a pensar que la felicidad también se construye con la superación de los sentimientos negativos que también portamos. Esta es la razón por la que muestre el dibujo de una niña de 7 años, quien, al pedir en la clase que dibujaran a la familia, nos entregó esta escena en la que representa, en primer lugar, a su hermano pequeño y, después, a ella misma, de modo que lo protege cariñosamente, superando ciertos celos que se suelen dar de modo natural entre los hermanos.</div>
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<b>Dibujo 10.</b> Tal como se ha apuntado, los sentimientos y emociones no se dan de manera aislada, ya que conforman una especie de red emocional inserta en los seres humanos. Uno de los sentimientos positivos, muy conectado con el de la felicidad, es el de pertenencia, es decir, saber que se forma parte de un grupo o de una colectividad con fuertes raíces. Es lo que manifiesta esta niña de 8 años, que al dibujar a la familia ha incorporado no solo a su hermana y a sus padres, sino también a las generaciones precedentes, caso de su abuelo y abuelas. Como detalle, la pequeña no olvida de poner encima de un mueble un cuadro con una foto de su abuelo materno que había fallecido, completando de este modo ese grupo familiar que arropa simbólica y emocionalmente a la autora.</div>
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Para cerrar esta segunda entrega del estudio del desarrollo a través del dibujo de la familia, quisiera indicar que son muchas las emociones y sentimientos positivos que configuran al ser humano. En la tercera entrega cerraremos hablando de la autoestima, la confianza, la seguridad, la identidad de género y la creatividad, que son componentes esenciales para construir una personalidad sólida.</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-13100473338251425902018-06-19T21:20:00.001+02:002018-06-19T21:20:34.683+02:00Dejad de tratarlos como niños, por Pablo Poo Gallardo<h2 style="text-align: justify;">
Dejad de tratarlos como niños, por Pablo Poo Gallardo, profesor de Lengua Castellana y Literatura en el <a href="http://www.iespadrepoveda.com/" target="_blank">IES Padre Poveda</a> de Guadix. </h2>
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Hoy he confundido el examen de selectividad de Fundamentos del Arte con uno de Primaria. Y no me refiero a la imagen de Disney que aparecía, el Pato Donald forma parte de la historia del arte tanto como el toro Farnesio o la Loba Capitolina, sino a la manera en que estaba construida la pregunta.<br />Rezaba así: <br /><i>3. Observe las siguientes imágenes y complete en los párrafos correspondientes las palabras que faltan: (2 puntos máximo):<br />3B. El personaje de la imagen es _______ creado por ________, productor, director y una de las figuras más relevante del cine de ___________ infantil. Fue fundador de la factoría __________.</i><br />En la imagen 3B, como no podía ser de otra manera, aparecía el Pato Donald en una simpática y tierna pose (y “cómplice”, en caso de que fuera, en lugar de profesor, redactor del HOLA).</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9Fln4s5QDy-LoHl2TsSH4OSy_NCnH3OKrBaqOHnx08l8VbLWhdt7UH9-veEHkHU94PY6ygDgmr8uFvn0Wt0MOey-fnKtWIsfIcYAhaYrSgZ_guOel_Pzc123AGmpmgQeCTpBbiPKuOL6g/s1600/28+-+Dejad+de+tratarlos+como+nin%25CC%2583os+-+Pablo+P%25C3%25B3o.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1200" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9Fln4s5QDy-LoHl2TsSH4OSy_NCnH3OKrBaqOHnx08l8VbLWhdt7UH9-veEHkHU94PY6ygDgmr8uFvn0Wt0MOey-fnKtWIsfIcYAhaYrSgZ_guOel_Pzc123AGmpmgQeCTpBbiPKuOL6g/s640/28+-+Dejad+de+tratarlos+como+nin%25CC%2583os+-+Pablo+P%25C3%25B3o.jpg" width="640" /></a></div>
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Gran parte de los que nos dedicamos a la enseñanza asistimos impotentes, cada curso académico, a una bajada progresiva del nivel de conocimientos y exigencia que les pedimos a nuestros alumnos. La ley educativa, esa que redactan los que no han pisado un aula en su vida, nos ata las manos y nos obliga a vivir a la deriva de las ocurrencias políticas de turno.<br />La paradoja, que comentaba ayer, precisamente, en clase con mis alumnos, es brutal: se baja el nivel de conocimientos como técnica burda, pero efectiva, para acabar con el fracaso escolar. Se eleva el peso que, en la evaluación, tiene todo aquello que no sea un examen (entregas, lecturas, etc…). Como cada vez se exige menos, el alumnado cada vez es más vago, luego no entrega, como debiera, esas entregas y lecturas que sustituyen al antiguo peso que tenían los exámenes.<br />¿Conclusión? Caen en la propia trampa del desmantelamiento del nivel académico en España: cada vez saben menos porque los currículos cada curso exigen menos contenidos. Como están acostumbrados a pasar de curso haciendo lo mínimo posible, dejan de esforzarse en esas entregas, lecturas o como lo quieras llamar que, a la postre, son las que salvan la baja nota de los exámenes.<br />Obviamente, en esto, los profesores tenemos mucha culpa. Lástima que no demasiados lectores hayan llegado hasta estas líneas y estén ya afilando sus cuchillos en los comentarios de las redes sociales. La ley te impone las cartas de juego. Pero eres tú, como docente, quien decide cómo jugarlas.<br />Claro que, a la postre, el alumno no tiene de tonto un pelo. Sabe que para contestar a esa pregunta 3 no hay que matarse a estudiar. Muchas veces comparo a mis alumnos con Ferraris. Les digo que lo que el sistema educativo hace con ellos es como comprarse el último y más potente modelo de Ferrari para ir, exclusivamente, a hacer la compra al hipermercado de las afueras. Ese coche puede dar mucho más de sí. Mis alumnos pueden dar mucho más de sí. Ese motor, de no usarlo correctamente, de no hacerlo trabajar al régimen adecuado de revoluciones, se va a gripar. <br />En cierta manera, no puedo dejar de ver esto como una estafa a la juventud, que sale de nuestras aulas con un nivel, no solo ya formativo en lo académico, sino también en lo personal: asunción de responsabilidades, aceptación de normas de convivencia… que deja mucho que desear.<br />Muchos de mis alumnos, como esos Ferraris, entran en Bachillerato gripados, y solo tenemos dos años para ponerlos al día. O teníamos, porque viendo cómo se preguntan ya las cosas en selectividad, cualquier cosa te puedes esperar.</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-76820350333738784552018-05-31T20:43:00.001+02:002018-05-31T20:43:31.207+02:00Dando pasitos hacia la igualdad, por Inma Ruiz Arana<div style="text-align: justify;">
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Dando pasitos hacia la igualdad, por Inma Ruiz Arana, maestra de Pedagogía Terapéutica en el IES Cumbres Altas de Nueva Carteya. </h2>
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Metidos de lleno en el mes de mayo escolar, el curso se va acabando y en él se acumulan los exámenes, las reuniones y burocracias correspondientes. Me pidieron que recopilase fotos para la revista de este curso en el I.E.S Cumbres Altas de Nueva Carteya, imágenes sobre las actuaciones del Plan de Igualdad en nuestro instituto en este curso 2017/18. Pero he querido dar un paso más allá escribiendo este artículo.<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgz5qNCFM8ELOWespmN7Q_iiXLxGL-kF2gl40Qs-7MZFwMlIZD2XROEVQ0vRRwcH6RJKE95GbkMkUluT7dYsQTKvMCMmMd_-Z6x-14sV-pEzi9w-1zE7j0_tBZOMww3lcR-53CVRkQVR4v4/s1600/27+-+Dando+pasitos+hacia+la+igualdad+-+Inma+Ruiz+Arana.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgz5qNCFM8ELOWespmN7Q_iiXLxGL-kF2gl40Qs-7MZFwMlIZD2XROEVQ0vRRwcH6RJKE95GbkMkUluT7dYsQTKvMCMmMd_-Z6x-14sV-pEzi9w-1zE7j0_tBZOMww3lcR-53CVRkQVR4v4/s640/27+-+Dando+pasitos+hacia+la+igualdad+-+Inma+Ruiz+Arana.JPG" width="640" /></a></div>
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Cuando apareces por un instituto pequeño y vienes para quedarte un tiempo indeterminado, te acaban tocando coordinaciones, planes y proyectos de obligado cumplimiento en nuestros I.E.S, responsabilidades varias para que el centro funcione, y hay que repartirse el trabajo de manera cooperativa. <br />En mis inicios no sabía mucho sobre coeducación, había participado en dichas actividades en mis anteriores destinos, celebraciones muy puntuales en torno al 25 de noviembre y 8 de marzo. Pero mis conocimientos sobre igualdad eran los lógicos que toda persona conoce por cultura general. Me cuestioné: ¿qué era la igualdad?, ¿cómo abordarla?, ¿qué lenguaje oral y escrito era el más apropiado?, ¿qué hacer?, ¿dónde o cómo formarme?, ¿qué entidades podían ayudarnos con los costes del material o los talleres?... <br />Todas estas preguntas perseguían un objetivo claro, trabajar la coeducación desde un punto de vista practico y dinámico, no ceñirnos sólo al material de las tutorías, “cuatro vídeos y varias charlas en las que los alumnos estuviesen de cuerpo presente y mente ausente, porque no llegásemos conectar con sus intereses”.<br />Aunque los pasos son pequeños y casi invisibles en el tema de la igualdad, ya han transcurrido varios años desde que se instauró El I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, aprobado por Acuerdo de Consejo de Gobierno de 2 de noviembre de 2005 de la Junta de Andalucía y que caducó en febrero del año 2016. Este primer plan hacía hincapié en la necesidad de igualar los derechos entre hombres y mujeres, condenar la violencia de género, cambiar actitudes teórico-prácticas de nuestra educación tradicionalmente machista... <br />El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación apareció en el año 2016 y estará vigente hasta el 2021. Mantiene los principios enumerados antes, pero nos pide un cambio real: Condenar la violencia de género (usar mecanismos de denuncia), utilizar un lenguaje coeducativo, visibilizar la importancia de la mujer, su valía individual más allá del derecho normativo que habla de igualdad, facilitando su acceso a los cargos directivos o de relevancia, visibilizar a las profesionales competentes, facilitando y/o conciliando su vida laboral, personal y/o familiar. En definitiva, reconocer la importancia de la mujer trabajadora en todas las escalas sociales. Integrar en nuestras escuelas e institutos la diversidad social, las diferentes personas que eligen su género, afectivo y sexual, de manera que los colectivos L.G.T.B.I. ( Lesbianas, Gais, Bisexuales, Trans e Intersexuales), encuentren su lugar y no sean marginadas en ningún aspecto de tu desarrollo personal. Por último, aceptar que la sociedad cambia, las familias son cada vez más diversas, las separaciones, divorcios de las parejas, la movilidad geográfica, las nuevas familias que surgen con el tiempo, sus elecciones personales de amor y desamor, marcan las peculiaridades afectivas de todos los integrantes de un grupo familiar.<br />Mi meta era y es, trabajar poco a poco los puntos enumerados antes, pero que este plan de igualdad fuese a la vez dinámico, entretenido y participativo, por ello preferentemente optamos por talleres donde el alumnado no fuese seres pasivos que celebran las onomásticas que marca la ley con las actividades de siempre, ”carteles, dibujos y charlas poco interesantes"; caminamos un poco más allá. En los talleres de este curso se han trabajado con el alumnado todas las efemérides que marca el Plan de Igualdad. <br />En este tiempo, como responsable de igualdad, veo cierta evolución en el pensamiento de los chicos/as cuando van subiendo de cursos; tienen claro qué es la violencia de género a nivel teórico, cómo es la escala de agresividad, que casi siempre comienza en el hogar, en su entorno, entre sus iguales; que existen números de ayuda como el 016, que es gratuito y que no aparece en la factura telefónica, pero sí hay que borrar manualmente de tu móvil del listado de llamadas. <br />Nuestros chicos/as están cada vez más enganchados/as al móvil, a las redes sociales y las nuevas tecnologías. El aspecto positivo es que pueden acceder a más lugares donde informarse o denunciar. Aunque aun no son plenamente conscientes de que la información que cuelgan en la red es siempre pública y por ello hay que preveer las consecuencias de las imágenes que se comparten, de los comentarios que se escriben en las distintas redes.<br />Nuestro alumnado es más consciente de sus deseos sexuales, de sus amistades y primeros noviazgos, tóxicos o sanos, primeros amores y experiencias que no serán las últimas, dada su edad. Aunque debemos mejorar mucho, muchísimo su lenguaje espontáneo, naturalmente ofensivo con todo aquel ser vivo que se salga de su convencional heterosexualidad; eliminar esos tópicos-típicos que mencionan a la familia en su vertiente más despectiva. <br />Podemos entre todos/as reflexionar, hacer nuestra la sílaba NO; es una palabra con pleno sentido... ¡NO!.¡DICHO POR UN CHICO/A, POR UN HOMBRE O MUJER!... ¡NO!, no puede invitar a la duda. ¡NO! es una respuesta innegociable. Cuando NO se quiere mantener sexo, o seguir con una relación afectiva, o de pareja, o de una noche, o no se desea hacer algo, hay que aceptar y respetar. No nos refugiemos en grupos de varias personas, porque entre todos esos cobardes que se apoyan entre sí, cada hecho intimidatorio que cometan es delictivo y tarde o temprano tendrá unas consecuencias legales. <br />El pueblo es sabio, vosotros/as sois las nuevas generaciones, demos pasos hacia una sociedad más civilizada, donde las leyes ideadas por la justicia humana no tengan dobles lecturas, donde sus conclusiones judiciales, con sus fallos y aciertos en su aplicación, sean revisadas y mejoren o cambien El caso de la manada, su escasa pena de cárcel tiene sus aspectos constructivos: ha movilizado a la gente para que se manifieste y solidarice con sus víctimas. <br />Tengo la esperanza puesta en vuestras acciones coeducativas, independientemente de vuestro sexo y género elegido, donde ya sois seres sociales capaces de distinguir lo que está bien de lo que está mal, en eso consiste la verdadera igualdad.</div>
<br />José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-27466274212646761662018-05-24T18:01:00.000+02:002018-05-24T18:01:11.322+02:00El dibujo de la familia. Una nueva mirada hacia las emociones infantiles (1), por Aureliano Sáinz<h2 style="text-align: justify;">
El dibujo de la familia. Una nueva mirada hacia las emociones infantiles (1), por Aureliano Sáinz Martín, Catedrático de Didáctica de la Expresión Plástica del <a href="http://www.uco.es/dptos/educacionartisticaycorporal/Profesorado.html" target="_blank">Departamento de Educación Artística y Corporal</a> en la <a href="http://www.uco.es/educacion/" target="_blank">Faculdad de Ciencias de la Educación</a> de la <a href="http://www.uco.es/" target="_blank">Universidad de Córdoba</a>.</h2>
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En el campo educativo ha empezado, por fin, a adquirir relevancia el estudio de las emociones, ya que se considera que educar no solo se trata de formar en procesos cognitivos, pues dejar de lado el conocimiento de las emociones y sentimientos de los seres humanos es un gran error, al no ser posible comprenderlos en su plenitud sin entrar en los componentes afectivos.<br />Por mi parte, esto lo tuve bastante claro desde hacía tiempo, pues cuando me inicié en la docencia universitaria (procediendo del campo de la arquitectura), cayeron en mis manos libros de grandes autores que habían investigado en el dibujo de los escolares y en los que se apreciaba claramente cómo plasmaban sus propias emociones.<br />Aquí, quisiera citar a dos grandes pioneros: el filósofo francés <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Georges-Henri_Luquet" target="_blank">Georges-Henri Luquet</a> que en 1927 publicó un brillante libro, traducido al español con el título de <a href="https://books.google.es/books/about/El_Dibujo_infantil.html?hl=es&id=rGkcAgAACAAJ&redir_esc=y" target="_blank"><i>El dibujo infantil</i></a>, y que aún hoy es referencia de todos los estudiosos del dibujo de niños y niñas. Otro autor imposible de obviar es el psicólogo estadounidense <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Viktor_Lowenfeld" target="_blank">Viktor Lowenfeld</a>, de origen austríaco, que en 1947 nos legó, posteriormente traducido al castellano, <a href="https://www.amazon.es/DESARROLLO-CAPACIDAD-CREADORA-Viktor-Lowenfeld/dp/B00BRQR9NW" target="_blank"><i>Desarrollo de la capacidad creadora</i></a>, libro que supuso una verdadera revolución en la pedagogía de la educación artística.<br />Tras esos dos autores que he citado, y que en clase suelo equipararlos a <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget" target="_blank">Piaget</a> y a <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski" target="_blank">Vygotski</a> para que el alumnado entienda la relevancia que tienen, han sido numerosos los que han investigado y publicado dentro de este campo del dibujo infantil, tema que considero verdaderamente apasionante, especialmente porque es un lenguaje a través del cual los escolares nos dan a conocer visualmente no solo sus conceptos referidos a la temática propuesta sino, también, y con toda sinceridad, las emociones que proyectan sobre la escena y los personajes que han trazado. <br />Una vez realizado este breve preámbulo sobre el dibujo del escolar y su relación con el mundo de las emociones, quisiera apuntar que recientemente se me invitó en la <a href="http://www.uco.es/educacion/" target="_blank">Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba</a>, donde desarrollo mi trabajo docente, a impartir una conferencia sobre el estudio de las emociones a través del dibujo. La titulé <i>El dibujo de la familia. Una nueva mirada hacia las emociones infantiles</i>. Con ella pretendía dar a conocer cómo niños y niñas expresan sus emociones positivas a través de la representación gráfica de la familia.<br />Digo positivas, puesto que en el ser humano conviven con las emociones negativas que todos portamos, en mayor o menor medida. Me centré voluntariamente en este lado de los afectos, puesto que propuse nueve modalidades de las emociones positivas, explicadas con 42 dibujos que seleccioné para que los asistentes a la conferencia pudieran ver de manera real cómo los escolares plasmaban sus emociones.<br />Puesto que la traslación de hora y media comentando los dibujos, evidentemente, se hace muy extensa en texto escrito, he planteado para la revista <a href="http://www.revistaeducan.es/" target="_blank">Educan2.0</a> ‘traducir’ esta experiencia a las páginas digitales, de modo que se puedan conocer esas emociones en distintas entregas.<br />Quisiera apuntar que, como todos sabemos, el ser humano nace con unos sentimientos básicos o proto-sentimientos, tal como los denomina <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Carlos_Castilla_del_Pino" target="_blank">Carlos Castilla del Pino</a>, brillante psiquiatra, en su obra <i><a href="https://www.casadellibro.com/libro-teoria-de-los-sentimientos/9788483107980/818826" target="_blank">Teoría de los sentimientos</a></i>, y que esos sentimientos iniciales se van ampliando y complejizando a medida que se va creciendo. Es por ello que conviene abordar el desarrollo de los sentimientos y las emociones de los escolares de una manera evolutiva, de modo que se responda al enriquecimiento que se adquiere a partir de las nuevas experiencias humanas. <br />Esto nos lleva a plantear el estudio de las emociones de forma separada, puesto que considero adecuado que conozcamos algunas de las modalidades que he descrito y cómo son expresadas por los escolares desde las edades en las que empiezan a realizar los primeros dibujos figurativos, es decir a los 4 años, hasta los 12 o 13 años, una vez que han finalizado la Educación Primaria.<br /><br /><b>El amor y sus representaciones </b><br />Uno de los sentimientos básicos del ser humano es el amor: sentirse querido, saber que uno ha venido a este mundo con el amor de los padres que a uno le quieren, simplemente por ser su hijo, es condición básica para caminar por la vida con una base de confianza y seguridad en este intrincado camino. Pero ese amor que inicialmente se recibe, paso a paso, empieza a madurar para llegar a entender que uno también es sujeto activo de amor hacia los otros, al tiempo que se comprende que dos personas pueden quererse porque están enamoradas.<br />La bibliografía sobre el amor es amplia, pero para aquellos docentes que estuvieran interesados en profundizar en este tema desde el punto de vista psicológico, yo les recomendaría la lectura de <a href="https://www.casadellibro.com/libro-emociones-positivas/9788436822397/1232696" target="_blank"><i>Emociones positivas</i></a>, un excelente libro colectivo de distintos psicólogos y que coordina Enrique G. Fernández Abascal.<br />Y para que comprendamos cómo los escolares expresan su idea del amor en el seno de la familia, he seleccionado ocho dibujos que van de los 4 a los 11 años, y que comentaré brevemente para no extenderme en demasía. De este modo, podemos aproximarnos y conocer las emociones infantiles a partir de sus lenguajes gráficos.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkJXvPDSUiok8f3zri8U4m0zwFwW7Qysc2td05jZ6KS91rKQ1qBbRsjIvt57_3Ht3WEh8qobHTH_QAXrTtzTBRHMCgVGGP3uPzYIxF-rnUQ64zgEcSTMpNZZjOtjRD_FVWhLop3ztfiaGL/s1600/26+-+El+dibujo+de+la+familia+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="977" data-original-width="1371" height="456" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkJXvPDSUiok8f3zri8U4m0zwFwW7Qysc2td05jZ6KS91rKQ1qBbRsjIvt57_3Ht3WEh8qobHTH_QAXrTtzTBRHMCgVGGP3uPzYIxF-rnUQ64zgEcSTMpNZZjOtjRD_FVWhLop3ztfiaGL/s640/26+-+El+dibujo+de+la+familia+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+1.jpg" width="640" /></a></div>
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<b>Dibujo 1</b>. Realizado por un niño de 4 años. Al pedir en la clase que dibujaran a la familia, el pequeño nos entregó este trabajo, en el que le vemos con su padre y su madre. El cielo está cubierto de nubes y de corazones, puesto que sabe que el corazón representa el amor. Por otro lado, el que la casa, símbolo del hogar, y un árbol cierren el conjunto expresa que se siente protegido y arropado en su familia. Cabe apuntar que a esta edad los pequeños entienden el amor como una cosa; ellos todavía no saben lo que son las emociones.</div>
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<b>Dibujo 2</b>. Carlos también tiene 4 años y está aprendiendo a escribir, de lo que se siente muy orgulloso. Él también acude a los corazones para comunicarnos que en su familia se quieren mucho. Pero al igual que en el caso anterior, los corazones llenan el cielo, pues son entes que no pesan como las nubes y las estrellas. Cabe indicar que a estas edades tempranas suelen confundir el trazado del corazón con la letra B mayúscula, tal como se aprecia en el dibujo. Que él y sus padres se encuentren en lo alto de un montículo es signo de seguridad y autoestima.<br /> </div>
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<b>Dibujo 3</b>. Aun siendo el corazón el símbolo del amor por excelencia, niños y niñas adoptan otros que también les sirven para expresar este sentimiento básico. Así el arcoíris se muestra frecuentemente en las edades tempranas. Lo curioso es que este otro símbolo aparece en los dibujos de los escolarea por iniciativa propia. Es lo que sucede con este dibujo de un niño de 5 años, que acude a este símbolo que, por otro lado, connota protección, ya que acoge dentro de él a todos los miembros de la familia.<br /> </div>
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Dibujo 4. Tempranamente, las niñas suelen incorporar otros elementos que refuerzan la idea de amor y, curiosamente, lo suelen hacer con las componentes femeninas de la familia. Es lo que hace esta niña de 5 años que, inicialmente, representa a su madre de gran tamaño, al tiempo que le coloca una corona, como signo de amor y admiración hacia ella. A continuación, se dibuja a sí misma, también con una corona similar. Después, la figura de su hermano, que porta una gran cometa con un corazón, y la de su padre, aunque ellos no aparecen coronados.<br /> </div>
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<b>Dibujo 5</b>. A medida que se avanza en edad, se van ampliando las emociones relacionadas con el amor y el cariño. Se empieza a ser sujeto activo de los afectos y no solo receptor del amor de quienes le rodean. Esto lo podemos ver en el dibujo de la familia que realizó esta niña de 7 años. Inicialmente, comienza a dibujar por su hermano pequeño, lo que es signo de la importancia que tiene para ella; posteriormente, se traza detrás de él, con sus manos puestas en sus hombros, en señal de cariño y protección. Acaba el grupo familiar dibujando a su madre y a su padre. </div>
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<b>Dibujo 6</b>. El amor que, inicialmente, es algo que reciben los pequeños, aunque ellos como correspondencia realicen muestras de cariño hacia los padres, se va ampliando para entender que dos personas pueden quererse entre sí. Es el caso de “estar enamorados”, como manifiesta esta niña de 8 años en su dibujo. Ella no se representa a sí misma, puesto que lo que desea es manifestar que sus padres se quieren, y para ello utiliza el recurso del globo del cómic con el fin de introducir en su interior un corazón, como si sus padres estuvieran pensando a través de este símbolo del amor.</div>
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<b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLHe1ozMz2uzyDr2zmsQnqfkdBvxE_ciWWbn2_oSCZY_5s4O_1d5CJPOUliakptDGAoVxwsI585la9YU-ZCtoYdJaJ8HWRls2CDWFBcoaG2JRLNMeaki01ZlAInHJBM13-3a7Blj3-JC7N/s1600/26+-+El+dibujo+de+la+familia+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+7.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1011" data-original-width="1409" height="458" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLHe1ozMz2uzyDr2zmsQnqfkdBvxE_ciWWbn2_oSCZY_5s4O_1d5CJPOUliakptDGAoVxwsI585la9YU-ZCtoYdJaJ8HWRls2CDWFBcoaG2JRLNMeaki01ZlAInHJBM13-3a7Blj3-JC7N/s640/26+-+El+dibujo+de+la+familia+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+7.jpg" width="640" /></a></b></div>
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<b>Dibujo 7</b>. Llega un momento en el que las manifestaciones del amor ya no se hacen a través de símbolos, sino que se expresan de formas más sutiles, puesto que la edad hace que los escolares sean más parcos en manifestaciones tan explícitas. Son distintas formas de plasmar el amor o el cariño hacia alguno de los miembros de la familia. Es lo que acontece con esta chica de quinto curso y de 10 años que se traza muy cercana a su padre, como expresión del afecto y admiración especial que siente hacia él.<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7CV2aqQMjVc8aQZzTtT1-a8S20v7WBBvZFCKKWiKOey1gAq2erCEmBVaZl-6QGs2vhhkMZ3ojKkktexseRcPrPhxZyfs9SpDxIrjmE9sV0aVlWWBG1GuEgL3xpjXb2O0sNYuyqei-e9Dt/s1600/26+-+El+dibujo+de+la+familia+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+8.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1025" data-original-width="1447" height="452" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7CV2aqQMjVc8aQZzTtT1-a8S20v7WBBvZFCKKWiKOey1gAq2erCEmBVaZl-6QGs2vhhkMZ3ojKkktexseRcPrPhxZyfs9SpDxIrjmE9sV0aVlWWBG1GuEgL3xpjXb2O0sNYuyqei-e9Dt/s640/26+-+El+dibujo+de+la+familia+-+Aureliano+S%25C3%25A1inz+8.jpg" width="640" /></a></div>
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<b>Dibujo 8</b>. Uno de los sentimientos del ser humano es ser querido, independientemente de la edad que se tenga. Esto, en edades avanzadas, ya se sabe que no es posible, que no todo el mundo nos quiere; es más, tenemos que contar con gente a las que no caemos bien o, peor aún, que nos detestan. Este deseo de amor colectivo es el que expresa el autor del último dibujo que vemos, un chico de 11 años que se encontraba en sexto de Primaria. En la escena lo vemos con el jersey verde con todos los miembros de su familia, padres y hermanos, todos agrupados como expresión del cariño que percibe dentro del grupo familiar.<br /><br />Para cerrar esta primera entrega del estudio del desarrollo de las emociones a través del dibujo de la familia quisiera indicar, para quien me lea por primera vez, que soy consciente de que las emociones positivas tienen sus contrapartidas con situaciones opuestas, en las que algunos niños y niñas viven escasamente este sentimiento básico que hemos visto. Sobre ello, he publicado numerosos artículos; no obstante, como apunté al principio, en estos casos que veremos nos vamos a centrar en aquellas emociones que ayudan al ser humano a desarrollar una vida lo más plena posible.</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-34029539596533335852018-05-17T18:09:00.001+02:002018-05-17T18:09:40.986+02:00Del patio del colegio a la Red, por Pepe Cantillo<h2 style="text-align: justify;">
Del patio del colegio a la Red, por Pepe Cantillo, catedrático de Filosofía y antiguo asesor en el <a href="http://mestreacasa.gva.es/web/cefiretorrent/home" target="_blank">Centro de Profesorado de Torrent</a> (Valencia).</h2>
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Y crecimos en libertad, con derechos, minimizando primero el valor de las acciones para terminar despreciando el valor de las personas. Y llegaron las nuevas tecnologías y con ellas esos mágicos artefactos (teléfonos móviles, ordenadores, tabletas), artilugios capaces de hacer de todo, desde propalar información comprometida, burlarse del más “pintao”, herir y dañar con la palabra o en la imagen, hasta provocar la destrucción del prójimo o de la prójima. Lo grave es que todo ello termina por parecernos algo normal.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUr8e2LGXgAQn5UhcaphTO9hVvPV2xLOQKlZkv61JCQClMpmaOZsycMtZjgWS9ZAeYB3isnZogV25KL719nW8LQ_9af-rqp7iePSs2g7f47fQsbAHcNbn_Ce8-YInVXEXu5J0WRox-Mz_M/s1600/25+-+Del+patio+del+colegio+a+la+Red+-+Pepe+Cantillo+1.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="321" data-original-width="510" height="402" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUr8e2LGXgAQn5UhcaphTO9hVvPV2xLOQKlZkv61JCQClMpmaOZsycMtZjgWS9ZAeYB3isnZogV25KL719nW8LQ_9af-rqp7iePSs2g7f47fQsbAHcNbn_Ce8-YInVXEXu5J0WRox-Mz_M/s640/25+-+Del+patio+del+colegio+a+la+Red+-+Pepe+Cantillo+1.JPG" width="640" /></a></div>
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Primera gran interrogante a plantear: ¿Se puede sacar partido positivo de las redes? Línea de trabajo que puede ayudar a situar a la clase desde las posibles respuestas de todos los alumnos.<br />Acosar a alguien no es nuevo, quizás la novedad estriba en que, de un tiempo a esta parte y dado el eco que despiertan las redes sociales, el tema ha pasado a primera página y se ha convertido en una seria preocupación, amén de un delito en muchos de los casos. Hoy acosa hasta el perro del vecino cuando pasea por la calle. Lamentable. <br />Segunda interrogante para centrarse en el propio centro escolar ¿Cómo detectar el acoso contando con la cooperación/colaboración de todos?<br />Acosar en el recreo ha dejado de ser algo puntual, que por lo normal no traspasaba las puertas del colegio si no fuera, entre otras razones, porque dicha situación se hace pública al saltar a la Red. Internet es el nuevo escenario donde se publican “las hazañas” de las que se jactan los acosadores a la par que consiguen su minuto de gloria ante la “vasca” (amigotes). Una vez que el suceso se publicita ya no lo para nadie. Estar conectado a ese “escenario virtual” es básico para el personal. Como botón de muestra Whatsapp.<br />Los tipos de acoso a los que nos enfrentamos son muchos y muy variados. La lista que doy a continuación en inglés, marca algunas parcelas del problema. ¿Por qué en inglés? Parece que suena mejor, que es menos ofensiva la situación; vamos, algo así como un puro divertimento.<br />Tercer paso: Definir para conocer las diversas situaciones ¿Qué podemos hacer?<br />Bullying, cyberbullying, stalking, sexting, sextorsión, grooming. En el mundo deportivo le llaman pressing para darle más caché al vocablo presión, pues acoso suena a vulgar. Hay más, pero para muestra un botón. En el ámbito político al acoso se le viene llamando “escrache” porque parece que queda más elegante.<br />¿Qué podemos hacer contra esta lacra? La pregunta es tópica, el campo de actuación muy amplio y las soluciones difíciles. De momento tomar conciencia de su existencia; estar atentos a cualquier indicio que pueda aparecer; conocer para actuar. Los acosados dan señales de alerta y los acosadores también, solo hay que prestar oído a esas señales. <br />En los recreos escolares siempre ha habido sus más y sus menos de unos chicos contra otros chicos, ya más modernamente también las chicas se hicieron más guerreras. Nunca solía llegar la sangre al río. Me estoy remontando a otros tiempos en los que es posible que fuéramos más pacatos, más temerosos y también más humanos. Tiempos en los que no éramos tan violentos ni supuestamente sádicos y ni tan siquiera habíamos aprendido a pintar (guarrear) las paredes. <br />En el caso del acoso escolar hay que tener muy en cuenta que amenaza el equilibrio emocional y a veces físico de los escolares y afecta negativamente al aprendizaje. Lo ideal sería detenerlo antes de que comience pero eso es casi imposible. Los verdugos actúan sibilinamente, la víctima sufre en silencio y el coro se divierte o hace piña.<br />El acoso escolar (bullying), por los daños que comporta, deja secuelas que acompañan al sujeto a lo largo de toda su vida. Los acosados, según recientes estudios, son propensos a enfermedades, a depresión, tienen dificultad para afrontar relaciones a largo plazo y la tendencia al suicidio está presente y por desgracia, en algunos casos se ejecuta. <br />Este tipo de agresiones ha hecho su aparición a edades más tempranas de las conocidas hasta ahora. Solía darse entre adolescentes, pero eso ha cambiado hasta el punto de ser frecuente ya en la primera etapa de la ESO y, para asombro y sorpresa, en colegios de primaria también. Lo cito para dar la voz de alerta y poder enfrentarse al problema en caso de aparecer. Hay que excluir el tópico de que son cosas de chiquillos, que siempre han sucedido y que sirven para endurecerlos.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjz7OQAIHsAzClZoOxJpkkI7F_pIX_ZnubfohIUBoh-4saEW2Nc8mqo3AG05oywOMmeE-t9EPjZ54WObKlG9z_MevMI-I9__Yzjt5qyvBhdzJwYR151YNb3reaMILa5ZTB2LSxnWu5HtYTE/s1600/25+-+Del+patio+del+colegio+a+la+Red+-+Pepe+Cantillo+2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="183" data-original-width="275" height="265" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjz7OQAIHsAzClZoOxJpkkI7F_pIX_ZnubfohIUBoh-4saEW2Nc8mqo3AG05oywOMmeE-t9EPjZ54WObKlG9z_MevMI-I9__Yzjt5qyvBhdzJwYR151YNb3reaMILa5ZTB2LSxnWu5HtYTE/s400/25+-+Del+patio+del+colegio+a+la+Red+-+Pepe+Cantillo+2.jpg" width="400" /></a></div>
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Los personajes de este drama convivencial son el acosador, la víctima y el público. Doy unas breves referencias de cada actor de este drama según su importancia. <br />El acosador (él o ella) suele ser prepotente, un respondón que se salta las normas; es un gallito de pelea que busca prestigio en el coro de amigotes que le ríen las gracias; actúa por diversión sin importarle las consecuencias; le falta empatía y su autoestima es baja, cuestión que compensa haciendo daño. Hay marcada diferencia entre acosador y víctima, pues el primero necesita protagonismo y el segundo no. Elige víctimas débiles que no saben qué hacer ante el problema o no pueden hacer y ahí reside su éxito. En caso contrario todo terminaría en una pelea de gallos de corral. <br />La víctima sufre insultos, burlas y desprecio, empujones, zancadillas, ridiculización, difamación, groserías, motes, se le hace el vacío -ni le hablan ni le dejan que hable-, se le excluye en los juegos, soporta amenazas físicas que suelen cumplirse (el acosador es listo y no dejará huellas físicas que lo delaten). <br />El público asiste como mirón, silencioso o en el peor de los casos jaleando los hechos que se desarrollan en este drama, tal vez por sadismo, por empatía o miedo al acosador, pero en cualquier caso también juega un papel importante con su participación activo/pasiva; no denuncia, se burla y sobre todo busca el beneplácito del acosador. <br />Del colegio saltamos a las redes y el problema se hace letal. El ciberacosador persigue a la víctima hasta el ordenador personal o se cuela en su móvil. Desde la creación de un perfil falso, con el nombre de la víctima donde le generarán conflicto con terceros, hasta colgar comentarios denigrantes o fotos robadas y mandarle mensajes amenazadores de móvil, hay toda una amplia gama. <br />Señales de alarma a tener en cuenta por la familia y la escuela. Rechazo a ir al colegio, cambios en el comportamiento habitual, bajada inexplicable del rendimiento, alteración del sueño, desinterés por las actividades escolares, negarse a hablar de la escuela, rehuir compañías y aparecer triste, presentarse con la ropa rota o deteriorada, perder cosas y pedir dinero (posible síntoma de chantaje). <br />Por lo normal eluden hablar del problema, bien porque esperan que sea algo pasajero o por creer que podrán controlar la situación sin ayuda, incluso les duele que puedan creer que son cobardes. El acosador suele atemorizarlos para que no hablen. Guardar silencio, aislarse es uno de los mecanismos que utilizan las víctimas, pues al daño que les causa la situación se añade el hundimiento personal. Hay sobradas razones para pedir ayuda pero no lo hacen aunque esté demostrado que es fatal para ellos. Los datos apuntan a que un veintitrés por ciento de niños y adolescentes españoles sufren en silencio el maltrato escolar.<br />El primer paso para poder solucionar es tener información de la existencia del problema. Insisto en la necesidad de estar al quite al menor síntoma de cambio de conducta como señal de que algo pasa. Mala es la ignorancia, peor la alarma, entre otras razones porque la sobreprotección tampoco es buena para ellos. Cerrar los ojos no resuelve nada. <br />En esta situación el papel de los padres es básico. El del centro, también. No vale mirar para otro lado, hay que alertar e incluso denunciar si es necesario. ¿Administración? Debe implicarse aun más.<br />¿Qué puede hacer la familia? Ante todo no poner el grito en el cielo. Nunca culparle por no haber sido capaz de reaccionar. Tener en cuenta que la tensión que sufren les impide pensar racionalmente. Hay que liberarle de la carga negativa que los angustia. Es básico ganarse su confianza para que hablen y cuenten lo que ocurre. Estar a su lado, sin restar importancia al tema pero sin machacar porque no hayan puesto remedio. Ponerse en su lugar (empatía) ayudará a compartir el problema y exteriorizar sentimientos. <br />El papel de los docentes es importante para detectar situaciones y actuar con celeridad, evitando males mayores. En cuanto se tenga constancia hay que advertir a las familias de lo que está pasando, aunque en el caso de los acosadores no suelen admitirlo ni el protagonista ni los padres. Mostrar hechos concretos con testigos y avisar que si no se corrige la situación se tomarán medidas más drásticas. La prevención es lo más eficaz en este tipo de circunstancias aunque por lo general siempre se llega tarde.</div>
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<b>Enlaces de interés:</b></div>
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<li>Interesante película “Acoso en las aulas”: <a href="https://www.youtube.com/watch?v=7h7ISatOCXQ" target="_blank">https://www.youtube.com/watch?v=7h7ISatOCXQ<b> </b></a></li>
<li>Pagina genérica de Fundación ANAR: <a href="http://www.anar.org/" target="_blank">Fundación ANAR. Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo</a></li>
<li>Posible guía de trabajo para desarrollar en el aula: <a href="http://web.teaediciones.com/Deteccion--prevencion-e-intervencion-del-acoso-en-el-ambito-escolar.aspx" target="_blank">http://web.teaediciones.com/Deteccion--prevencion-e-intervencion-del-acoso-en-el-ambito-escolar.aspx </a></li>
<li>Pantallas Amigas nos sitúa ante el problema: <a href="https://www.youtube.com/watch?v=tX4WjDr5XcM">https://www.youtube.com/watch?v=tX4WjDr5XcM</a></li>
<li>Ciberbullying - ¿Qué Es Y Qué Hacer? <a href="https://www.youtube.com/watch?v=Gfsuj6wlg8Y">https://www.youtube.com/watch?v=Gfsuj6wlg8Y</a> </li>
<li>Corto Ganador Acoso Escolar 6ºB Curso 16 17 Colegio Reina Sofía Totana Murcia: <a href="https://www.youtube.com/watch?v=ahsXeb_67AU">https://www.youtube.com/watch?v=ahsXeb_67AU</a> </li>
<li>#SeBuscanValientes (CEIP Mirasierra): <a href="https://www.youtube.com/watch?v=txkcTczPhNM">https://www.youtube.com/watch?v=txkcTczPhNM</a> <span id="goog_1754525486"></span><span id="goog_1754525487"></span></li>
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José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-57839916256201162042018-05-09T18:53:00.000+02:002018-05-09T18:53:14.929+02:00Aprendizaje ubicuo, por Carmen Mª Arrebola<h2 style="text-align: justify;">
Aprendizaje ubicuo, por Carmen Mª Arrebola Mesa, maestra de Primaria y estudiante de máster en TIC para la Educación y el Aprendizaje Digital.</h2>
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<b>Introducción.</b><br />El aprendizaje ubicuo representa una nueva forma de educación, que es posible gracias a las nuevas tecnologías. Si echamos la vista unos años atrás, podemos comprobar que la enseñanza tradicional difiere mucho de la actual. Anteriormente, el aprendizaje era un proceso mediante el cual el alumnado entraba en contacto con el docente de forma directa y absorbía los conceptos de forma autorizada. En la actualidad el aprendizaje ha cambiado radicalmente; con la aparición de Internet y los dispositivos digitales podemos, por ejemplo, asistir a una clase desde casa o elaborar un trabajo en grupo estando cada uno de sus componentes en un lugar diferente del mundo. Por otra parte, el extraordinario desarrollo de los dispositivos digitales en los últimos tiempos hace que el aprendizaje ubicuo no sea ya tan solo una posibilidad práctica sino un dominio social.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjb_MO8F474mZtJXPyQshk9ebfEEjGdVMmEDpP_ROdzR6m7960Dh7INfW1BOJHrOA49q84xXW1g2yGenY3_tGZo7_WdvzN6PEms2ez71alAll1IMI9rd7rWhsNBO5OvMfJoBKg7ynY35MIE/s1600/24+-+Aprendizaje+ubicuo+-+Carmen+Arrebola+1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjb_MO8F474mZtJXPyQshk9ebfEEjGdVMmEDpP_ROdzR6m7960Dh7INfW1BOJHrOA49q84xXW1g2yGenY3_tGZo7_WdvzN6PEms2ez71alAll1IMI9rd7rWhsNBO5OvMfJoBKg7ynY35MIE/s640/24+-+Aprendizaje+ubicuo+-+Carmen+Arrebola+1.jpg" width="640" /></a></div>
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A lo largo de este artículo desarrollaremos el concepto de aprendizaje ubicuo y de la nueva forma de aprendizaje a que este da lugar. También nos centraremos en los niveles de aprendizaje ubicuo, de los cambios que se deben poner en marcha en el contexto educativo y se propondrán una serie de actividades relacionadas con este aprendizaje.</div>
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<b>Concepto de aprendizaje ubicuo.</b><br />La bibliografía académica con frecuencia vincula el concepto de aprendizaje ubicuo (<i>ubicuous learning</i> o <i>u-learning</i>) a técnicas de enseñanza que se valen del uso de dispositivos móviles, actualmente representados en la industria por las tabletas o teléfonos móviles inteligentes en sus diferentes versiones. Por esta razón, las definiciones del concepto de <i>mobile learning</i> (<i>m learning</i>) guardan cierta proximidad conceptual con la noción aprendizaje ubicuo (Crompton, 2013).<br />El aprendizaje ubicuo, en su sentido más amplio, se relaciona directamente con las posibilidades tecnológicas de la conectividad móvil y supone la inmersión de los estudiantes en situaciones de aprendizaje cuyos procesos tienen lugar en contextos diversos, expandiendo el escenario delimitado por una clase, un espacio físico o incluso una institución educativa. Desde la perspectiva del sujeto que aprende, las formas de aprendizaje ubicuo requieren, además, del desarrollo de ciertas habilidades específicas como la capacidad para adaptarse a contextos diferentes y en constante movimiento, lo cual involucra tanto a los contenidos de lo que se busca enseñar como al formato en que estos se presentan y las tareas que se deberán resolver.</div>
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<b>Hacia una nueva forma de aprendizaje.</b><br />El aprendizaje ubicuo es interactivo. Es una combinación ordinaria, es decir, la persona se conecta con la máquina, y la máquina le responde sobre la base de las funciones con la que ha sido previamente programada. Este concepto de aprendizaje ubicuo fue desarrollado por primera vez por Nicholas Burbules, profesor de la universidad de Illinois, quien puso de manifiesto los cambios que se están produciendo en relación con los procesos tradicionales de aprendizaje. El impacto más notable de este hecho es que comienzan a diluirse las fronteras entre el aprendizaje formal y no formal.<br />El aumento de las nuevas tecnologías está dando lugar a una nueva forma de aprendizaje en la que las instituciones educativas no deberían estar ausentes: clases a distancia, realización de trabajos usando los medios virtuales o el uso de las redes sociales ganan terreno entre los estudiantes como nuevas formas de aprender. Ante esta situación Burbules (2012) concluye: “Las escuelas deben ser conectadas de manera consciente a una serie de otros entornos de aprendizaje: el aprendizaje de la escuela sale a estos otros lugares, y el aprendizaje de estos otros lugares regresa a la escuela. Una cultura de la movilidad, de colaboración, de infoentretenimiento, videojuegos, redes sociales y de comunicación a escala mundial, literalmente”. (p. 6).<br />El aprendizaje ubicuo parece aportar una situación prometedora, sin embargo, eso no es del todo cierto. Como también señala Burbules “no todo el aprendizaje podrá ser ubicuo ya que no todo puede aprenderse de este modo”. Sin embargo, dejando atrás estas consideraciones, esta nueva forma de aprendizaje ofrece grandes oportunidades a los docentes, ya que nos permite una nueva forma de programar actividades y de utilizar una metodología usando el potencial de las tecnologías móviles.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJT5lqbk-KMElfojKsj9Uvgr4AphP3W4RRaiI2lSK_i-wRvTCP-M92ZlC7nRLYrBCOyv6AQacNahei8wP7CQQQRVdbAfOGF1cVNwYdYSjayNh9ABNnUecc7ewU4hV5id5vcH62kZ6Bazum/s1600/24+-+Aprendizaje+ubicuo+-+Carmen+Arrebola+2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="520" data-original-width="541" height="383" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJT5lqbk-KMElfojKsj9Uvgr4AphP3W4RRaiI2lSK_i-wRvTCP-M92ZlC7nRLYrBCOyv6AQacNahei8wP7CQQQRVdbAfOGF1cVNwYdYSjayNh9ABNnUecc7ewU4hV5id5vcH62kZ6Bazum/s400/24+-+Aprendizaje+ubicuo+-+Carmen+Arrebola+2.png" width="400" /></a></div>
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<b>Niveles del aprendizaje ubicuo.</b><br />Tras analizar diferentes artículos y publicaciones, se llega a la conclusión de que en el aprendizaje ubicuo podemos diferenciar tres niveles:<br />- Primer nivel: el espacio-tiempo tradicional.<br />En las aulas tradicionales podemos encontrar dos variables físicas: el espacio y el tiempo. Por tanto, lo que ocurre dentro de este espacio queda en el mismo, no es una experiencia que puedan conocer los demás, se limita a una interacción entre profesorado y alumnado. La posibilidad de utilizar espacios digitales para difundir y compartir actividades planificadas en el interior del aula podría considerarse como un punto de partida dentro del aprendizaje ubicuo.<br />- Segundo nivel: entornos educativos en línea.<br />En este nivel se puede ampliar el espacio destinado a dar clase de diferentes formas. Por ejemplo, cuando el alumnado tiene que realizar tareas o actividades en grupo que requieren más tiempo, suele hacerlas fuera del aula. Esto significa que los estudiantes pueden aprender en otros sitios distintos al aula tradicional y por tanto usar otro tipo de recursos.<br />Si profundizamos aún más, el uso de entornos digitales que simulan una clase puede completar o hasta reemplazar las clases presenciales tradicionales. Algunos ejemplos de plataformas para la educación en línea serían <i>Blackboard Collaborate</i>, <i>Moodle</i>, etc. Hay que destacar que estos entornos aún se encuentran controlados por el docente, que es quien administra la enseñanza y gestiona el espacio digital.<br />- Tercer nivel: el espacio público virtual como entorno de aprendizaje.<br />El uso de espacios en línea como <i>Facebook</i>, <i>Twitter</i>, <i>Tumblr</i> entre muchos otros, es un hábito que cada vez está más arraigado entre los estudiantes. Es muy común que estos espacios se conviertan en un intercambio de ideas, de respuesta a diversas preguntas y/o de colaboración entre ellos.<br />En la red podemos encontrar tutoriales, modelos de exámenes, novedades, explicaciones e información diversa que puede ser reciclada con el propósito de aprender. Teniendo en cuenta todo esto, nos planteamos si estos espacios pueden ser aprovechados con una finalidad educativa y es en esa línea donde el aprendizaje ubicuo está inmerso. Por ejemplo, una actividad donde el alumnado deba buscar información en <i>Twitter</i> sobre animales en peligro de extinción. Tendrían que encontrar información en dicha red social y luego realizar un informe con los resultados que hayan obtenido.</div>
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<b>Cambios en el contexto educativo.</b><br />Una propuesta de cambios que deberían darse en el contexto educativo para permitir la práctica del aprendizaje ubicuo sería la siguiente:<br />- Eliminación de las fronteras institucionales, espaciales y temporales de la educación tradicional.<br />Estamos acostumbrados a que los estudiantes sigan la misma línea de trabajo, es decir, que aprendan unos apuntes específicos y que utilicen libros de texto idénticos estando a la vez en el mismo espacio. El maestro explica a una clase de 25 o 30 alumnos y estos tienen que estar atentos y memorizar todo lo que se diga.<br />Con el aprendizaje ubicuo este hecho educativo puede ocurrir en cualquier lugar y a cualquier hora, no es preciso que el alumnado asista al aula cada día ni de manera simultánea. Para ello es necesario ir eliminando todas las fronteras que permitan esta nueva forma de educación.<br />- Reordenación de los equilibrios.<br />En el aula tradicional, el profesor y la pizarra están frente a la clase. Los estudiantes se sientan en filas, escuchan, responden preguntas (de una en una), leen en silencio sus libros de texto y hacen las tareas del libro de ejercicios. La comunicación lateral estudiante-estudiante no es posible, ya que se podría interpretar como una pérdida de atención.<br />Hoy en día los equilibrios han cambiado en numerosos ámbitos de nuestra vida. Por ejemplo, hay menos motivos para visualizar las cadenas de televisión, cuando uno mismo puede elegir en YouTube lo que le interesa, comentarlo y, en su caso, diseñar y subir nuestro propio contenido audiovisual. <br />Haythornthwaite lo denomina como “nuevo orden relacional”. Este nuevo orden funciona del mismo modo en el aprendizaje. No hay ninguna necesidad de ser receptores pasivos de conocimiento, cuando estudiantes y profesores pueden colaborar en el diseño del conocimiento.<br />- Conexión del pensamiento propio con la cognición distribuida.<br />En la era del aprendizaje ubicuo (un individuo no es lo que sabe sino lo que puede saber), el conocimiento está “al alcance de la mano”, porque se encuentra en el dispositivo que la persona tiene en su mano. <br />Antes de que existieran estos nuevos dispositivos contábamos, por ejemplo, con bibliotecas o expertos a los que consultar, cosa que seguimos haciendo. La cognición siempre ha sido algo distribuido y la inteligencia, colectiva. El lenguaje es la tecnología de cognición distribuida más destacable (Gee, 1992), sin embargo, la inmediatez y navegabilidad del conocimiento hoy en día, lo hacen tan accesible mediante los dispositivos digitales, que podemos hablar sin problemas de que estos dispositivos se han convertido en una extensión de nuestra mente.<br />Ya no tenemos que recordar números telefónicos porque los tenemos almacenados en la memoria del móvil (el móvil los recuerda por nosotros). Este simple ejemplo podría trasladarse a la desaparición de los exámenes a libro cerrado, exámenes en los que el alumnado tengo que memorizar. Los docentes debemos pensar en nuevas formas de evaluar las capacidades de los estudiantes. En este nuevo entorno lo importante no es saber, sino saber cómo saber.<br />- Construcción de culturas de conocimiento colaborativo.<br />En el ámbito del aprendizaje ubicuo, el profesorado tiende a utilizar la gran influencia que tiene la inteligencia colectiva. Además, los estudiantes tienen conexión con otros agentes, como por ejemplo la familia o las amistades.<br />Los espacios digitales basados en redes sociales son perfectos para un tipo de trabajo que fomenta la colaboración y la participación en equipo, y que valora la diversidad de las contribuciones. Los profesores tenemos que adquirir destrezas de orden superior que nos permitan construir comunidades de aprendizaje inclusivas, de modo que cada estudiante pueda dar lo mejor de sí mismo.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_vDhq9Vey5-SeBS7NqtSQlbDfbbhfVLjSZimxz7meJIXUEWAveNEHyALihSzpfoXlUgjKNo4fr0R5DU1rupY8H_myl_O0KHUzkfwuYl3SUMw2foZzSjPCW_r_k-uIhnVyiBHI63FXn37a/s1600/24+-+Aprendizaje+ubicuo+-+Carmen+Arrebola+3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="401" data-original-width="600" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_vDhq9Vey5-SeBS7NqtSQlbDfbbhfVLjSZimxz7meJIXUEWAveNEHyALihSzpfoXlUgjKNo4fr0R5DU1rupY8H_myl_O0KHUzkfwuYl3SUMw2foZzSjPCW_r_k-uIhnVyiBHI63FXn37a/s640/24+-+Aprendizaje+ubicuo+-+Carmen+Arrebola+3.jpg" width="640" /></a></div>
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<b>Actividades relacionadas con el aprendizaje ubicuo.</b><br />Ejemplos de actividades que facilitarían el aprendizaje ubicuo serían los siguientes:<br />- Elaboración de un blog donde se recojan contenidos, actividades y eventos realizados en los diferentes cursos de un colegio.<br />- Creación de un entorno virtual de aprendizaje, en el que se incluyan herramientas para poder usar en el aula (YouTube, Gmail, Facebook, Twitter…).<br />- Diseño de una plataforma para incluir contenidos relacionados con algunas asignaturas: por ejemplo, Moodle donde incluir contenidos, actividades y fotografías relacionadas con ciencias de la naturaleza o ciencias sociales. Desde esta plataforma el alumnado puede trabajar actividades desde su casa, hacer test o descargarse los temas de las diversas asignaturas.</div>
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<b>Conclusión.</b><br />La educación ha cambiado radicalmente, ya no es necesario asistir de forma presencial a un aula para estudiar una carrera universitaria o cursar un máster, desde nuestra propia casa o el lugar que elijamos podemos desempeñar estos aprendizajes. Gracias a la aparición de los dispositivos móviles, el aprendizaje ubicuo permite la enseñanza en contextos que van más allá de una clase tradicional.<br />Poco a poco debemos ir cambiando la visión de la educación tradicional, donde el alumnado era un mero receptor de la información, y optar por un modelo educativo donde tanto los estudiantes como los docentes colaboremos mediante sinergias en el mismo.</div>
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<b>Bibliografía.</b><br />- Burbules, N. (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza. Encuentros sobre educación, 3-14.<br />- Crompton, H. (2013). A historical overview of mobile learning: Toward learned-centered education. In Z. L. Berge & L. Y. Muilenburg (Eds.), Handbook of mobile learning. Florence, KY: Routledge.<br />- Gee, J. P. (1992). La mente social: lenguaje, ideología y práctica social. Nueva York: Bergin & Garvey.<br />- Haythornthwaite, C. y. (2011). Teoría y práctica del e-learning. Londres: Sage.</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-35510736795725831872018-04-26T17:44:00.001+02:002018-04-26T23:48:22.650+02:00La enseñanza de adultos en nuestros IES, por Ángel Delgado Moreno<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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La enseñanza de adultos en nuestros IES, por Ángel Delgado Moreno, profesor de Matemáticas en el <a href="https://www.iesmanuelreina.com/" target="_blank">IES Manuel Reina</a> de Puente Genil. </div>
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Es hora de que en una revista sobre educación como EduCan nos paremos y prestemos un poco de atención a una enseñanza que muchas veces pasa desapercibida y olvidada tanto por buena parte del profesorado como por buena parte del alumnado: la enseñanza de adultos, conocida tradicionalmente por los unos y por los otros como “el nocturno”. Hay que matizar que la denominación oficial no es Educación de Adultos, sino <a href="http://www.juntadeandalucia.es/temas/estudiar/adultos/educacion-permanente.html" target="_blank">Educación Permanente</a>.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYVBN-F3GnK7AJwjWI87RKu95PCQE82bXniqfNeutb5oaR_dJGcw17fSmeqdNDLQH-QwIHkpp22UBlc9zhv7xeWV1jsXOsa8unXSDULFoBfFHfpDJcLZfBEQfhjmQJXbhcG_Pu6yNXiOlZ/s1600/23+-+La+ense%25C3%25B1anza+de+adultos+en+nuestros+IES+-+%25C3%2581ngel+Delgado+1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="883" data-original-width="1355" height="416" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYVBN-F3GnK7AJwjWI87RKu95PCQE82bXniqfNeutb5oaR_dJGcw17fSmeqdNDLQH-QwIHkpp22UBlc9zhv7xeWV1jsXOsa8unXSDULFoBfFHfpDJcLZfBEQfhjmQJXbhcG_Pu6yNXiOlZ/s640/23+-+La+ense%25C3%25B1anza+de+adultos+en+nuestros+IES+-+%25C3%2581ngel+Delgado+1.png" width="640" /></a></div>
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Y pasa desapercibida por varios motivos.<br />
Por un lado la mayoría de los institutos sólo tienen enseñanzas en régimen de diurno, con lo que tanto para el profesorado como para el alumnado dichas enseñanzas “no existen”. Es decir, ni están en los posibles grupos que podamos coger como docentes, ni están entre las enseñanzas que le ofrece el centro al alumnado.</div>
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Por otro lado, dichas enseñanzas sólo se ofrecen en institutos “grandes”, que suelen coincidir con los antiguos institutos de bachillerato de los pueblos más poblados de nuestra comarca.<br />
Esto conlleva que cuando llegamos como profesores a escoger nuestros grupos a principio de curso, la mayoría del profesorado no ha estado antes en un centro con enseñanza de adultos, con lo que suele rechazar esos grupos que suelen terminar formando parte del horario de los profesores interinos. Esto tiene como consecuencia que el alumnado va a tener la mayoría de profesores distintos de un año para otro.<br />
El alumnado suele ver estas enseñanzas desde unas perspectivas muy polarizadas. El alumnado brillante académicamente está en el diurno y suele considerar que estas enseñanzas “son para torpes” y no quiere ni oír hablar de ellas. El alumnado menos brillante a veces ve en estas enseñanzas una forma “más fácil” de sacarse el título, sobre todo el de la Educación Secundaria.<br />
A lo anterior hay que añadir que en buena parte de nuestras localidades no hay centros que ofrezcan esas enseñanzas, u ofrecen algunas sí y otras no, con lo que para el alumnado asistir a estas clases supone desplazarse desde su localidad de residencia a otra, que no suele ser muy lejana, varios días a la semana.<br />
Personalmente opino que la principal función de la enseñanza de adultos es ofrecer una segunda oportunidad a personas que, por un motivo o por otro, dejaron de estudiar. La casuística es muy variada: gente que decidió, voluntariamente, dejar de estudiar; casos de machismo por parte de los padres; casos de necesidad familiar de incorporarse al mercado laboral, casos de alumnos que no se adaptaron al sistema convencional, etc. Pasados unos años, se han dado cuenta de su error y han decidido volver a intentarlo.<br />
Ésa es la principal función del nocturno. Y buena parte de nuestro alumnado consigue hacer buen uso de él.<br />
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En lo que sigue de artículo no voy a hablar de los ciclos formativos que también se desarrollan en el nocturno, por no ser yo profesor de dichas enseñanzas. Éstas deberán ser comentadas por un profesor de ellas en otro artículo.<br />
Ahora hay que distinguir que en lo que se refiere a enseñanzas hay dos tipos. Por un lado está la <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/educacion-permanente/eso/modalidades" target="_blank">Educación Secundaria de Personas Adultas</a>, la E.S.P.A., que, prácticamente es semipresencial en toda Andalucía.<br />
Por el otro lado está el <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/educacion-permanente/bachillerato/modalidades" target="_blank">Bachillerato de adultos</a>, que en éste sí hay más variedad, ya que el de Ciencias suele ser presencial, y el de Humanidades y Ciencias Sociales unas veces es presencial y otras es semipresencial. Depende mucho del centro del que estemos hablando. Bachillerato de Arte de adultos no suele haberlo en las localidades de nuestro entorno. Quizás lo haya en las capitales de provincia.<br />
Respecto a la metodología que debemos usar con nuestro alumnado es, en mi opinión, variada.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdDg4Np5qWBY632UEVLCvHZC1oohfm-JeiPnlFsrHfts-AcNqi0aDQ-mtaSb9ocIlMewJyT8tZkJvKFeK-80RkyyPoQMePJVRJ_KPLpcYr1qPe1jioMWbF6XpQzyfzyR3XkwhhzcTJ29Zm/s1600/23+-+La+ense%25C3%25B1anza+de+adultos+en+nuestros+IES+-+%25C3%2581ngel+Delgado+2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="336" data-original-width="632" height="340" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdDg4Np5qWBY632UEVLCvHZC1oohfm-JeiPnlFsrHfts-AcNqi0aDQ-mtaSb9ocIlMewJyT8tZkJvKFeK-80RkyyPoQMePJVRJ_KPLpcYr1qPe1jioMWbF6XpQzyfzyR3XkwhhzcTJ29Zm/s640/23+-+La+ense%25C3%25B1anza+de+adultos+en+nuestros+IES+-+%25C3%2581ngel+Delgado+2.jpg" width="640" /></a></div>
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El alumnado de la E.S.P.A. suele ser mayoritariamente un alumnado mucho más joven, que muchas veces acaba de abandonar las enseñanzas obligatorias el curso inmediatamente anterior. La mayoría de este alumnado sólo está motivado por “sacarse el título en el nocturno” y luego quiere dejar de estudiar.<br />
Desde que se ha impuesto la <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/educacion-permanente/eso/semipresencial" target="_blank">modalidad semipresencial</a>, este alumnado tiene dos tipos de clases. Por un lado tiene que ir leyendo y estudiando los apuntes que se encuentran colgados en la <a href="https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/semi/login/index.php" target="_blank">plataforma de Educación Semipresencial</a> de la Consejería, e ir mandando las tareas que la misma plataforma propone al profesor que tiene en su centro de referencia. Además, dichos apuntes y tareas se suelen complementar con los apuntes y tareas que cada profesor en concreto va diseñando.<br />
Después, tiene que ir a clase presencial algunos días a la semana a atender a las explicaciones complementarias a los apuntes, las tareas y las que correspondan que el tutor les dé en las clases presenciales.<br />
Las asignaturas están organizadas en tres grandes ámbitos: Ámbito de Comunicación (que engloba las asignaturas tradicionales de Lengua Española y Literatura, así como la Lengua Extranjera), Ámbito Científico Tecnológico (que engloba Ciencias Naturales, Matemáticas y Tecnología) y Ámbito Social (que engloba Geografía, Historia, Economía y algo de Ética).<br />
Además, las evaluaciones son trimestrales, y una vez aprobado un trimestre de un ámbito ya se queda guardado ese aprobado. Es decir, no hay evaluación continua por curso, sino por Módulos con temporalización trimestral.<br />
En mi opinión, respecto a la metodología para este alumnado hay que ser flexible con él, pero hay que obligarles a leer todos los temas que están colgados en la plataforma y obligarles a hacer las tareas que se propongan en la misma.<br />
Es decir, nuestra metodología como docentes debe ser flexible, pero adecuado a los contenidos que hay colgados en los temas de la plataforma.<br />
La plataforma es un sistema que se basa en el trabajo por proyectos, a través de tareas. Realmente es un medio asincrónico de trabajo para el alumnado, ya que le permite trabajar cuando cada uno de ellos pueda, y es deslocalizado porque cada uno de ellos puede trabajar con su ordenador o tablet donde pueda. No está forzado a ir unos días fijos a un sitio fijo a recibir las enseñanzas.<br />
El peor enemigo que tienen estas enseñanzas es el propio alumnado, que muchas veces no es capaz de imponerse a sí mismo una rutina de trabajo y estudio y, so pretexto de que ya harán lo que haya en la plataforma, muchas veces terminan abandonando los estudios.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxLbu6mfoTdFgDe9_zG4HdBhNWuhVO_k7fFG0smaMdk8bpf_Q8Tkz2B9kmnIB8EfIk-Ll-P5yFrAr9MngfY_jg-bkOeMdSEJ35D-dyjX4YWjCnwa5cx1UKj9vTHO1xnt1YDkd0WTvqCj8H/s1600/23+-+La+ense%25C3%25B1anza+de+adultos+en+nuestros+IES+-+%25C3%2581ngel+Delgado+3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="479" data-original-width="638" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxLbu6mfoTdFgDe9_zG4HdBhNWuhVO_k7fFG0smaMdk8bpf_Q8Tkz2B9kmnIB8EfIk-Ll-P5yFrAr9MngfY_jg-bkOeMdSEJ35D-dyjX4YWjCnwa5cx1UKj9vTHO1xnt1YDkd0WTvqCj8H/s640/23+-+La+ense%25C3%25B1anza+de+adultos+en+nuestros+IES+-+%25C3%2581ngel+Delgado+3.jpg" width="640" /></a></div>
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Por otro lado, está el Bachillerato de adultos. El alumnado que recibe estas enseñanzas es diverso, y podemos clasificarlo en cuatro grandes tipos:<br />
a) Por un lado hay gente realmente adulta, que dejó de estudiar hace algunos años y se ha reenganchado a los estudios, bien tras pasar por la E.S.P.A., bien a partir de sus antiguos títulos.<br />
b) Por otro lado hay gente que si bien no ha dejado de estudiar, tiene que matricularse en el nocturno porque trabaja durante el día para ayudar económicamente en sus casas.<br />
Estos dos tipos de alumnado son los que suelen tener mayor fuerza de voluntad y, sorprendentemente pese a la edad, son los que sueles dar mejores resultados.<br />
c) Por otro lado, está el alumnado más joven, proveniente de la E.S.P.A. y que, tras comprobar que los estudios de bachillerato de adultos son como los del diurno, abandona pronto estas enseñanzas.<br />
d) Finalmente, hay un grupo de alumnado que suele pasar directamente de terminar la E.S.O. en el diurno a hacer bachillerato en el nocturno. Este grupo es más numeroso sobre todo en segundo, porque llega mucha gente a la que le han quedado algunas asignaturas de segundo de bachillerato en el diurno y decide terminarlo en el nocturno.<br />
Respecto a la organización de las asignaturas, es prácticamente la misma que en el diurno, con la salvedad de que se omiten algunas materias, como la Educación Física o la Religión.<br />
En cuanto a la metodología, vuelve a ser variada en mi opinión. Con el alumnado de primero de bachillerato sí se puede ser algo más flexible, sobre todo en la organización de los contenidos, ya que se trata de atraer a dicho alumnado a estas enseñanzas. Debemos convencerlos de que, por un lado, estamos en bachillerato y esto es más “serio” que las enseñanzas de la E.S.P.A. y por el otro, hay que convencerlos de que ellos son tan capaces como el que más de aprobar un bachillerato.<br />
Pero si nos encontramos en segundo de bachillerato no se puede ser tan flexible en la organización de los contenidos, ya que al final de curso tenemos la Prueba de Evaluación de Bachillerato, es decir, la Selectividad, y ésta es la misma para todo el mundo, tanto del diurno como del nocturno.<br />
Bien es verdad que la mayoría de este alumnado no piensa ir a la Universidad, suele querer el título de Bachillerato para tener acceso directo a un ciclo superior o para que les puntúe en diversas pruebas, como el acceso al ejército o a la guardia civil.<br />
Pero también es verdad que una proporción pequeña, pero no despreciable de dicho alumnado, decide ir a la selectividad e intentar una carrera.<br />
Precisamente ésa es una parte no despreciable de nuestra labor docente, el convencerlos de que ellos son tan capaces como los del diurno de aprobar la selectividad y de estudiar una carrera. Y hay que decir que aquellos que van suelen sacar un porcentaje de aprobados similar al del diurno. Con notas que suelen ser inferiores a las de sus compañeros del diurno, pero aprobar, aprueban.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjSaxLJ0occ6aPT2LPQtD2rJ-xTund35VW6d8-94E14291O9UXp8m5nDDqpNR1-a59MPQ4G0exPeDHZ1t2W1hE6nxmhPOdpkToUe5lznmds8Dr9joB4ZlHTllTBAZYh3Sla0BjHUMet50FG/s1600/23+-+La+ense%25C3%25B1anza+de+adultos+en+nuestros+IES+-+%25C3%2581ngel+Delgado+4.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="183" data-original-width="275" height="425" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjSaxLJ0occ6aPT2LPQtD2rJ-xTund35VW6d8-94E14291O9UXp8m5nDDqpNR1-a59MPQ4G0exPeDHZ1t2W1hE6nxmhPOdpkToUe5lznmds8Dr9joB4ZlHTllTBAZYh3Sla0BjHUMet50FG/s640/23+-+La+ense%25C3%25B1anza+de+adultos+en+nuestros+IES+-+%25C3%2581ngel+Delgado+4.jpg" width="640" /></a></div>
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Lo he comentado anteriormente un par de veces en el artículo. En mi opinión personal, lo más importante de estas enseñanzas es el ofrecer la oportunidad de volver a estudiar al alumnado que decidió, por un motivo o por otro, dejar de estudiar. Es una labor que a veces pasa desapercibida pero que es vital para no dejar descolgada de los estudios a buena parte de la juventud.<br />
Se suele criticar mucho la falta de asistencia del alumnado a estas enseñanzas. Y es verdad que hay alumnado que se matrícula y por varios motivos, como puedan ser el agobiarse con simultanear estudios y trabajo o el creerse no capacitados para aprobar, deja de venir a clase.<br />
Si se pudiera dar de baja al alumnado que deja de venir a clase, se obtendrían unas estadísticas de resultados más verosímiles que las que se obtienen hoy en día, en las que el alumnado que ha dejado de venir a clase cuenta como si hubiese suspendido las asignaturas.<br />
Mi experiencia profesional ha sido, es y espero que siga siendo muy gratificante con mi alumnado del nocturno.<br />
Hay que reconocer que es muy difícil tener entre este alumnado a gente que logre sacar expedientes tan brillantes como los de algunos alumnos del diurno, o al menos su proporción es menor; o que si los tenemos así de inteligentes, a veces no pueden sacar todas las notas que ellos quisieran, y que serían capaces, porque no tienen tiempo suficiente para el estudio en medio de su rutina laboral.<br />
Pero, por otro lado, es sumamente gratificante ver cómo gente mayor, con hijos y con una jornada laboral bastante extensa, busca tiempo de donde no lo hay, o apenas lo hay, para poder disfrutar estudiando y logrando sus objetivos inmediatos, como son el obtener el título de la Secundaria o el de Bachillerato. Cosa que el alumnado más rebelde del diurno no suele tener en cuenta.<br />
Podría poner muchísimos ejemplos de alumnado digno de mención que he tenido a lo largo de todos estos años dedicado al nocturno. Quizás el más memorable sería el de un padre, trabajador agrícola, que como su hija adolescente no quería terminar la E.S.O. se matriculo a él, a su hija y al novio de ésta, primero en la E.S.A. (entonces no era E.S.P.A) y después en Bachillerato. Y, después de terminarlo, se matriculó en derecho en la U.N.E.D. Hoy en día es Graduado en Derecho por la U.N.E.D. Todo un ejemplo de superación personal, y un orgullo el haber sido su profesor.</div>
<br />José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-42747960668038732922018-04-19T17:45:00.001+02:002018-04-19T22:13:44.592+02:00Gamificación, por Mercedes Rosales Esteo<h2 style="text-align: justify;">
Gamificación, por Mercedes Rosales Esteo, maestra de Pedagogía Terapéutica en el <a href="https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipbarahonadesoto/" target="_blank">CEIP Barahona de Soto </a>de Lucena y el <a href="http://www.iesclaracampoamor.org/clara/" target="_blank">IES Clara Campoamor</a> de Lucena.</h2>
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Docentes como yo nos cuestionamos a diario nuevas estrategias, herramientas o metodologías innovadoras para aplicar en el aula, capaces de despertar en nuestro alumnado el interés por trabajar, investigar, por superarse, por aprender.<br />Cuidamos los ambientes, ricos y estimulantes para captar la atención de los destinatarios pero si lo hacemos de forma lúdica para ellos el resultado puede mejorar. Y es aquí donde tiene cabida la LUDIFICACIÓN o GAMIFICACIÓN, como es más conocida. Este último término proviene de <i>Game</i>, juego en inglés, y consiste en poner en práctica en el ámbito educativo un conjunto de técnicas o dinámicas propias de los juegos con el fin de favorecer en la persona las ganas de seguir jugando, participando y aprendiendo. </div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3YZsyHVtKfG1_jDDAVjSAzpXv41h75nUWMAHFVtD2x9wPccghXOx1Cf_Xj-3kOFiQa9BZP0AZIx-VrBYi2u1RV1T5Th9e-OKmIgKAgRY44_JwjZOB7sS0MQk56zJGwiqEgIRD5dGRoaIm/s1600/22+-+Gamificaci%25C3%25B3n+-+Mercedes+Rosales+Esteo+1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3YZsyHVtKfG1_jDDAVjSAzpXv41h75nUWMAHFVtD2x9wPccghXOx1Cf_Xj-3kOFiQa9BZP0AZIx-VrBYi2u1RV1T5Th9e-OKmIgKAgRY44_JwjZOB7sS0MQk56zJGwiqEgIRD5dGRoaIm/s640/22+-+Gamificaci%25C3%25B3n+-+Mercedes+Rosales+Esteo+1.jpg" width="640" /></a></div>
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Desde el aula, la gamificación pretende de manera general mejorar resultados educativos en lo relativo a habilidades, vocabulario, contenidos…Al mismo tiempo, su aplicación permite establecer una fidelidad entre el alumno y el contenido trabajado; permite despertar las ganas por seguir experimentando, jugando y aprendiendo y, por último, permite poder recompensar a la persona en aquellas tareas que no tienen ningún incentivo salvo el aprendizaje. <br />Puede aplicarse en cualquier entorno independientemente de sus características. Los juegos encierran contenidos lingüísticos que mejoran la expresión oral, amplían vocabulario, trabajan campos semánticos, articulación, conciencia fonética, fonológica, rimas, ritmos … con un sinfín de posibilidades de juego para trabajar con alumnado de infantil, primaria y secundaria incluyendo aquellos que son o no NEAE.<br />La metodología del juego, además del aspecto lúdico que lleva implícito, puede incluir una escala por grados de dificultad de realización; esto es presentar el juego de manera fácil e ir complicándolo progresivamente. Además podemos establecer un sistema de puntos, de manera que el alumno tenga la necesidad de obtener muchos de ellos para lograr un premio; por ejemplo, se dan puntos cuando resuelvan el juego adecuadamente o cuando el equipo gane un juego, una vez lleguen a diez puntos pueden recibir un diploma, una medalla, un cuento…o lo que la creatividad del maestro le proporcione.<br />Muchas son las ventajas que nos ofrece la gamificación: destacamos la creación de ambientes agradables para el alumnado en el que se establecen normas de convivencia y de juego para su desarrollo, aumenta su atención y participación sin olvidar la actitud de superación que pueden alcanzar para llegar a la meta o ser ganadores.<br />Los juegos que se apliquen pueden ser de elaboración propia o no. Destaco algunos de los materiales presentados que podemos adquirir en las tiendas adecuadas en función de los objetivos que pretendemos alcanzar: <i><a href="http://blogdemanu.hol.es/juegos/monster-kit-crea-monstruos-y-aprende/" target="_blank">Monster Kit</a></i> (Nexo), para trabajar la morfosintaxis, o <a href="http://davinkidz.com/tienda/juegos-de-mesa/1176_abc-dring-de-djeco.html" target="_blank"><i>Abc Dring!</i></a> (Djeco) y cartas logopédicas si queremos mejorar la articulación o conciencia fonológica; en caso de trabajar el léxico nos centramos en los juegos de <a href="https://nubedejuguetes.wordpress.com/2014/09/17/dobble-kids-asmodee/" target="_blank"><i>Dobble Kids</i></a> (Asmodée), <a href="http://www.falomirjuegos.com/web1/index.php/nuestros-juegos/juegos-de-mesa/item/sinonimos-y-antonimos" target="_blank"><i>Sinónimos y Antónimos</i></a> (Falomir), <i><a href="http://consolaytablero.com/2016/10/10/vaya-tomate-memoria-y-rapidez-de-la-mano-de-reiner-knizia/" target="_blank">¡Vaya Tomate!</a></i> (Mercurio), <i><a href="https://www.diset.com/goula/magnetic-actividades-21.html" target="_blank">Magnetics</a></i> (Diset); o si queremos trabajar la expresión oral nos inclinaremos por <a href="https://bebeamordor.com/2017/11/03/primeros-juegos-de-mesa-times-up-kids/" target="_blank"><i>Time´s up! Kids </i></a>(Repos), <a href="http://www.mientrasvivimos.com/2016/03/04/aprendiendo-con-abremente/" target="_blank"><i>Abremente</i></a>, <a href="http://www.cuartodejuegos.es/index.php/story-cubes/" target="_blank"><i>Story Cubes</i></a> o <a href="http://juegaconmigo.es/marbushka/juegos-de-mesa/who-am-i-quien-soy.html" target="_blank"><i>What am I?</i></a><br />Estos son algunos de los ejemplos que podemos trabajar en el aula de manera lúdica a fin de mejorar los resultados educativos en nuestro alumnado. El aprendizaje también se logra jugando.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid-4SyCk0Yr7qcGAmARWha6D30VCfPWKMzmvT8HYHfR_WpwImUo2ry3h5x6SucowicXWM50315c5B31EF3jxUGZfWqM3wobt6kuToTGYC2uX0RX4FwyST6Mci91K4U6lNEEXdNz5XtBj-S/s1600/22+-+Gamificaci%25C3%25B3n+-+Mercedes+Rosales+Esteo+2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid-4SyCk0Yr7qcGAmARWha6D30VCfPWKMzmvT8HYHfR_WpwImUo2ry3h5x6SucowicXWM50315c5B31EF3jxUGZfWqM3wobt6kuToTGYC2uX0RX4FwyST6Mci91K4U6lNEEXdNz5XtBj-S/s640/22+-+Gamificaci%25C3%25B3n+-+Mercedes+Rosales+Esteo+2.jpg" width="640" /></a></div>
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José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-72889781877485324162018-04-11T18:19:00.001+02:002018-04-11T18:19:45.611+02:00¡Error…!, ¡Acierto…! (2) por Pepe Cantillo<h2 style="text-align: justify;">
¡Error…!, ¡Acierto…! (2) por Pepe Cantillo, catedrático de Filosofía y antiguo asesor en el <a href="http://mestreacasa.gva.es/web/cefiretorrent/home" target="_blank">Centro de Profesorado de Torrent</a> (Valencia). </h2>
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En esta segunda parte y jugando con un sonsonete publicitario, pretendo resumir, de la mejor manera posible, un suma y resta de lo que llamaremos “aciertos y errores” que suelen aparecer en el día a día de nuestro menester educativo.<br />
¡Error…! Apunta a probables fallos que podemos cometer en la educación, no por malquerencia sino por una posible ignorancia. No soy quién para dar lecciones, dado que cada cual, como adultos que somos, tiene unas razonables líneas de actuación. </div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizwkgz6ZT9YMvOZ9NVoruQt7_hL7NhzmHBwLA9EGVLVf8vya0bDRloXyUJBwk9EZLJWdQJ0QdgfxHlYqC-uiD3XBIT2SOi61chQoMAQGs_YZViNwcxiN3odtxAJ5BsWdzX4Q53HmEANQ32/s1600/21+-+Error%252C+acierto+-+Pepe+Cantillo+2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="687" data-original-width="1030" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizwkgz6ZT9YMvOZ9NVoruQt7_hL7NhzmHBwLA9EGVLVf8vya0bDRloXyUJBwk9EZLJWdQJ0QdgfxHlYqC-uiD3XBIT2SOi61chQoMAQGs_YZViNwcxiN3odtxAJ5BsWdzX4Q53HmEANQ32/s640/21+-+Error%252C+acierto+-+Pepe+Cantillo+2.jpg" width="640" /></a></div>
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Ser colegas… ¡error!; comprarlos… ¡error!; sobreprotegerlos… ¡error!; negar la evidencia de sus actuaciones… ¡error!; darles todo lo que quieran… ¡error!; taponar la autoridad del otro… ¡error!; sermonearlos… ¡error! Podríamos aducir más y más errores pero no se trata de machacar.<br />
Cada uno de los errores sugeridos anteriormente pueden ser subsanados, buscando con ello que la educación que podamos dar se acerque lo más posible a la que soñábamos conseguir con nuestros hijos y escolares.<br />
En una segunda parte de estas reflexiones en voz alta, que en su momento fueron intercambiadas entre escuela y progenitores (padres, madres, abuelos y abuelas en sustitución de…) en lo que podríamos llamar escuela de padres, quedaron reflejadas algunas líneas de trabajo por las que podríamos movernos.<br />
Pedir ayuda cuando sea necesario… ¡acierto!; predicar con el ejemplo… ¡acierto!; ser consecuentes… ¡acierto!; darles cariño, no mimos… ¡acierto! Acierto sería ser capaces de analizar juntos lo que ha ocurrido, remarcando lo que se ha hecho de forma correcta y en qué se puede mejorar. <br />
Acierto sería que aprendan a desenvolverse solos aunque haya peligro de que puedan tropezar. Nuestro deber es estar cerca de ellos para ayudarles a levantarse (no levantarlos) cuando se caigan. <br />
Acierto es exigirles, sin claudicar, las tareas que sean responsabilidad de ellos (recoger los juguetes los más pequeños, arreglar su habitación, ayudar a poner o quitar la mesa, - ¡ojo! faena que se le debe exigir tanto al chico como a la chica, dado que la igualdad de sexos también se inculca en la familia-). Mientras más les consintamos o les pasemos por alto, más facilidad hay para que se vuelvan déspotas.<br />
¡Gran acierto…! Es imprescindible que el padre y la madre formen un frente común, es decir que estén en la misma línea de exigencia. Las diferencias de criterios educativos y los mensajes contradictorios socaban respeto, autoridad y normas.<br />
Educamos silenciosamente y casi sin querer, sin pretenderlo, por mimetismo me atrevo a decir, cuando al realizar una acción concreta la hacemos de una u otra manera, a eso le llamamos modelo. <br />
Educo cuando voy conduciendo si ofendo o cedo el paso a otro conductor, o me salto el semáforo. Amén de exponerme a un accidente o a una multa, estaremos ante dos tipos de acciones diferentes de valorar. Palabras y hechos concretos son asimiladas con más rapidez de lo que tardamos en decir y hacer. <br />
Educo cuando hablo bien o mal del vecino. Educo cuando pongo la televisión a toda pastilla porque me entusiasma oír cómo el locutor grita ¡gol-gol-gol!, y de paso que se entere todo el barrio que va ganando mi equipo favorito. Educo cuando, ventanillas bajadas y música a todo gas, proclamo que me encanta tal o cual grupo y de paso quiero avisar al personal que estoy pasando Yo. Contaminación acústica se llama a dicha actuación. ¿Ecología? Somos ecologistas de envases, vidrios y no mucho más. <br />
¿A dónde vamos por guías en este asunto? Modelos son los padres, hermanos mayores, familiares; también ese deportista señero o esa cantante de plena actualidad que nos gustan y cuyo comportamiento nos va marcando aun sin darnos cuenta. Los patrones están siempre delante de nuestras narices y van dejando su impronta como un perfume -de calidad o no, eso es ya otro cantar-.<br />
Las pautas y los mensajes de los padres van calando hasta ser interiorizados por los hijos, aunque aparenten lo contrario, sobre todo cuando en la adolescencia parece que valoran más la opinión de los iguales que la paterna. No perdamos de vista que educar es una actitud de siembra constante aunque heladas, riadas u otros elementos adversos puedan arrasar parte de la cosecha.<br />
La escuela también remachará valores ya mamados en la familia y de paso fomentará la convivencia, el respeto a compañeros y profesores, la disposición para compartir y un largo etcétera. Esta última actitud les abocaría a la solidaridad con los demás y sobre todo con los más débiles, que lamentablemente son pasto fácil para el acoso. Siempre el débil lleva las de perder. Lamentable, pero cierto. <br />
Desde hace tiempo muchos profesionales venimos proponiendo llevar la escuela a los padres, no los padres a la escuela. Estas reflexiones fueron compartidas en su día ante un colectivo de padres, madres, abuelos, abuelas. Dieron para unas horas de animada charla y permitieron un rico intercambio. <br />
Aprender de los errores nos resultó menos penoso, no por ello menos eficaz; estar receptivos a los éxitos fue gratificante para quienes los ofrecían y útil para quienes los recibieron. El personal estuvo en todo momento abierto, dispuesto a escuchar para aprender de los aciertos y evitar los errores que fueron explicitando en cada reunión. Indudablemente, en la brevedad de estas líneas, no se puede explicitar todo lo que aquella actividad pudo dar de sí.</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-91433573921491781812018-04-05T17:32:00.002+02:002018-04-05T17:33:28.358+02:00¡Error…!, ¡Acierto…! (1) por Pepe Cantillo<h2 style="text-align: justify;">
¡Error…!, ¡Acierto…! (1) por Pepe Cantillo, catedrático de Filosofía y antiguo asesor en el <a href="http://mestreacasa.gva.es/web/cefiretorrent/home" target="_blank">Centro de Profesorado de Torrent</a> (Valencia).</h2>
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Las líneas que sugiero en dos entregas se complementan entre sí. Alguien podrá pensar, con toda la razón, que son “más de lo mismo”. Es posible, solo que cuando oímos sobre algo en voz alta (intercambiamos experiencias y opiniones) parece que éstas cobran algo más de sentido. Vamos con la primera parte.<br />
Ser padre dicen que no es difícil pero tampoco nos dijeron que fuera fácil, porque no lo es; tampoco es nada fácil educar. Ésta es una queja repetida, tanto por padres como por docentes, y que en los últimos tiempos se expande como mancha de aceite. ¿Sensibilidad o alboroto porque nos vemos desbordados y es más fácil echar balones fuera? Yo diría que de todo un poco, aunque a veces dudo de casi todo. </div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1Cl3DpdOUyeSrlX5qjb1OpdvoQ7QbuYxtr8OKFimkXrmGiaSYxYreyWtPsE6RuqYBkzW9v7vrMJM624faTdtosgXycPkRYQX_mtqui5OSUMF5oeF3q1zIRV6T-0dLhZHAYfCfE97XUzla/s1600/20+-+Error%252C+acierto+-+Pepe+Cantillo+1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="340" data-original-width="570" height="380" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1Cl3DpdOUyeSrlX5qjb1OpdvoQ7QbuYxtr8OKFimkXrmGiaSYxYreyWtPsE6RuqYBkzW9v7vrMJM624faTdtosgXycPkRYQX_mtqui5OSUMF5oeF3q1zIRV6T-0dLhZHAYfCfE97XUzla/s640/20+-+Error%252C+acierto+-+Pepe+Cantillo+1.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Quejas sobre conducta en general, referidas a indolencia, pasotismo, rebeldía, falta de responsabilidad, carácter violento de algún sector de nuestra juventud, desprecio de las normas en casa, en el colegio y en la calle, sin mencionar conductas de abuso como adicciones varias, las estamos oyendo todos los días. <br />
¿Hay más problemas que antes? No lo creo, simplemente estamos más sensibles y es posible que más angustiados por unas circunstancias que parecen desbordarnos. Sí que hay más filones informativos al alcance de todos. Unos positivos y enriquecedores, otros podridos y malolientes cargados de inquina envuelta en bulos. <br />
<u>Me arriesgo a ofrecer unas posibles pautas de actuación para ir por casa. Sigo pensando, no descubro América con ello, que la familia es el puntal básico en este maratón. La educación debe iniciarse desde la edad más temprana, por supuesto en el hogar. </u><br />
Educar desde la familia es más una cuestión de intuición sazonada de paciencia, de sentido común, que de ciencia y/o de teorías más o menos en boga. De teoría sabemos todos, la práctica es otra cosa y esa práctica hace maestros. <br />
Estamos muy sensibles ante la mal llamada violencia de género que hay que reprobar por deleznable, pero se está pasando por alto la agresividad generada dentro del nido familiar, tanto o más grave que la anteriormente referida en cuanto que es el caldo de cultivo para llegar posteriormente a ella. Hay otros muchos focos de agresividad.<br />
Una correcta educación pide a los progenitores “saber qué es lo que hay que hacer con los hijos para educarlos bien”. Me atrevería a recalcar que es más eficaz saber lo que no hay que hacer para conseguir buenos resultados en este complicado terreno. No estoy planteando un juego de palabras. <br />
- Un error es más peligroso y deja más huella que todos los aciertos que podamos tener. De los errores se aprende y los padres debemos sacarle <u><i>provecho compartido</i></u> a los errores para limar, en lo posible, la frustración de los hijos. Aunque nos pueda parecer una barbaridad, el fracaso también enseña. <br />
- Una actitud bastante extendida es la de cerrar los ojos, negar la evidencia o pasar por alto sus errores (del hijo) ante los demás, máxime cuando eso ocurre, y ello es muy frecuente, en el ámbito escolar, porque estamos socavando la autoridad que podamos mantener (a dúo) delante de ellos. A la larga esa <u><i>actitud-tapón</i></u> repercutirá sobre los propios padres aunque la estemos manifestando contra los demás: familiares, abuelos, profesores.<br />
- Criarlos en un ambiente de <u><i>sobreprotección</i></u> terminará por asfixiarlos, tanto física como psíquicamente, con el consiguiente daño cuando se enfrenten a un <u><i>resfriado</i></u> serio, ya sea profesional, moral, social o físico. Protegerlos en exceso no les beneficia.<br />
- Hoy nos movemos en parámetros de “todos tenemos derecho a”, cuestión que resalto frente a un facilón ¡toma, para que te calles! consentidor y chantajeante, que solemos practicar en muchas ocasiones. <u>Hablemos de deberes</u> y no precisamente escolares.<br />
- Quiero esto y esto y aquello…, sería la cantinela que subyace en el manido “tengo derecho a...”. Hay que darles pero con criterio, con racionalidad, no con veleidad. Frente a un fiero consumismo, hagamos hincapié en la necesidad. Lo recomendable es no ceder ante los caprichos, actuando con firmeza al negar la demanda, sin alterarse, sin gritar ni reñir. <u>La frustración también educa.</u><br />
- Ya hemos oído en repetidas ocasiones que estos pequeños tiranos presionan y aprietan hasta el máximo posible. El tope debemos ponerlo los mayores. Es necesario fijarles normas, hábitos positivos y límites. <u>El no también educa.</u><br />
- Actitudes de resentimiento, intolerantes, despreciativas, humillantes hacia los demás serán fácilmente captables y asumibles por los pequeños si habitualmente las maman directamente de los mayores. Enseñémosle a ser generosos, no rencorosos. <u>Transmitir valores</u> de respeto, tolerancia, sentido de la justicia, etc., es básico desde el hogar.<br />
- Otro error que solemos cometer en educación es intentar comprarlos, chantaje se le llama a esa actitud, sea por medios materiales o emocionales. <u>Pactar con ellos</u> para obtener un compromiso por su parte es productivo. Ponernos siempre de su lado sólo enmascara las circunstancias que más pronto que tarde se volverán contra nosotros.<br />
- El niño espera, desde su corta experiencia, que el adulto se comporte como adulto. Si actuamos ante ellos como niños estamos confundiéndolos y desdibujando el papel del adulto. Por contra pretender ser “colegas” en lugar de desempeñar el papel de padres, no les transfiere un modelo serio y respetable. Desengañémonos: <u>no somos colegas</u>, somos adultos de los que esperan instrucciones claras para poder transitar por la vida.<br />
- La sabiduría popular dice que “un ejemplo vale más que mil palabras”. Con ello quiero incidir en un hecho demostrado: los niños no reaccionan ante nuestras monsergas, sino ante nuestros hechos porque los discursos les aburren, las palabras se las lleva el viento. Solo <u>permanecen y calan los ejemplos</u> (positivos o negativos).<br />
- Regla de oro a tener presente en el ámbito familiar: hay que <u>unificar criterios y actuar con firmeza</u>. Suele ser significativo que ante un mayor (padre, madre, abuelos) exigente, duro, siempre hay otro flexible, benevolente, permisivo. Cuando se da esta dicotomía la batalla está perdida. Recordemos que los críos y los no tan críos, son bisoños pero no retrasados. Como paradójicos e incompetentes podremos aparecer los adultos si minusvaloramos sus capacidades afectivas, intelectuales y decisorias.</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-90334486655616353872018-03-21T18:55:00.000+01:002018-03-21T18:55:04.093+01:00«Consultorio Anónimo»: una actividad de educación afectivo-sexual para el final de la E.S.O., por Francisca Portero Sánchez y Jesús Rubio Jiménez<h2 style="text-align: justify;">
«Consultorio Anónimo»: una actividad de educación afectivo-sexual para el final de la E.S.O., por Francisca Portero Sánchez, médica y coordinadora del Equipo de Orientación Educativa de La Rambla-La Carlota, y Jesús Rubio Jiménez, psicólogo y orientador educativo en el I.E.S. Arcelacis de Santaella.</h2>
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<b>1. Presentación.</b><br />Para aquellos que trabajamos en el ámbito de la enseñanza, el hecho de dar a conocer algunas de nuestras prácticas debería ser un hábito: además de propiciar la reflexión sobre la propia práctica, la divulgación de estas acciones supone en sí misma una de las mejores formas de auto-formación del profesorado. Lo que presentamos aquí es una acción concreta llevada a cabo en un instituto público de educación secundaria, pero a partir de ella describiremos también la forma como hemos organizado las acciones relacionadas con la promoción de la salud en nuestro centro.<br />Como indicamos en el título, esta propuesta se enmarca en el área de la educación afectiva y sexual. Hace ya muchos años que estos contenidos forman parte de la educación formal de una manera plenamente integrada en el currículo. Desde las primeras campañas más o menos polémicas de principios de los 90 hasta hoy han pasado un gran número de generaciones recibiendo formación sexual en las aulas. Si las actuaciones de los primeros años tendían a tomar la forma de intervenciones específicas y complementarias a la docencia, pronto se fueron desarrollando programas formativos plenamente integrados en el currículo (con respecto a los programas pioneros, alguno se sonreirá recordando la polémica campaña «póntelo/pónselo» con la que el preservativo irrumpía en el mundo de los centros educativos, o los dibujitos del «Sí da/No da» con los que aprendimos a entender y relacionarnos con el VIH). El hecho es que hoy en día podemos decir que la educación sexual tiene un espacio normalizado en la dinámica cotidiana del aula.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-NWQFuMARpJx-h-5nxgEWPqYqR4o8AyQhUW3kqf69mRiLc1c6KW_fxfV8DDK5sVAnTTmGmuc0whTlPK8AD5Rl7yQ23VyCSbsqTB9jmK__zkUEe-qSwxFhOPEldJbZHl5ScoIPJq-VGvZC/s1600/19+-+Consultorio+an%25C3%25B3nimo+-+Paqui+Portero+y+Jes%25C3%25BAs+Rubio.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="883" data-original-width="1029" height="548" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-NWQFuMARpJx-h-5nxgEWPqYqR4o8AyQhUW3kqf69mRiLc1c6KW_fxfV8DDK5sVAnTTmGmuc0whTlPK8AD5Rl7yQ23VyCSbsqTB9jmK__zkUEe-qSwxFhOPEldJbZHl5ScoIPJq-VGvZC/s640/19+-+Consultorio+an%25C3%25B3nimo+-+Paqui+Portero+y+Jes%25C3%25BAs+Rubio.jpg" width="640" /></a></div>
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Además, la educación afectivo-sexual ha ido conformándose con el tiempo en una formación para el desarrollo integral de la persona. Se adoptan perspectivas globalizadoras que por un lado integran la sexualidad como una dimensión más dentro del ser humano, y por otro tienen en cuenta el aspecto madurativo o de desarrollo. Como se indica en la guía didáctica <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/577aadcc-03ca-4b44-90f2-7173e29b18b7" target="_blank">Sexualidad y relaciones igualitarias</a> del programa <a href="http://www.formajoven.org/" target="_blank">Forma Joven</a>, «es muy importante tener en cuenta que la sexualidad de niñas, niños y adolescentes es muy diferente de la sexualidad para las personas adultas y que dependiendo de la etapa de la vida es conveniente integrar aspectos como autoestima, personalidad y habilidades emocionales, sin olvidar los cambios biológicos, psicológicos y sociales». Pero lo que presentamos aquí no es un programa completo de educación sexual, sino tan solo una acción específica enmarcada dentro de este programa.</div>
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<br /></div>
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<b>2. El marco del «consultorio anónimo»: el programa Forma Joven.</b><br />Para poder entender el sentido de la actividad que describiremos más adelante es necesario situarla en el contexto donde se desarrolla, esto es, dentro de la planificación general del centro en relación con la formación para la salud. Las actuaciones relacionadas con la promoción y educación para la salud de un instituto de secundaria pueden encontrarse en lugares muy diversos: por ejemplo, en las programaciones didácticas de distintas asignaturas (Educación Física y Biología y Geología son dos casos muy claros), en el Plan de Orientación y Acción Tutorial (muy especialmente en lo relativo a la programación de la acción tutorial), o en las actuaciones complementarias y extraescolares. Pero en nuestro centro, como en otros muchos de su entorno, se intenta coordinar o relacionar todas esas acciones articulándolas en torno a un documento común: el programa <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable/formajoven" target="_blank">Forma Joven en el Ámbito Educativo </a>.<br />El «Forma Joven» es el programa de promoción de hábitos de vida saludable planteado por la Consejería de Educación para los centros educativos andaluces de educación secundaria; entre sus finalidades están la de promover la educación para la salud desde un enfoque global y la de hacerlo de una manera integrada en el Proyecto Educativo del Centro.<br />El programa incluye varias líneas de intervención, una de las cuales se denomina «Sexualidad y relaciones igualitarias». Las actuaciones de nuestro instituto dentro de esta línea son diversas e implican a varios departamentos didácticos además las tutorías. No obstante, un resumen de las actuaciones más nucleares sería el siguiente:</div>
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a) En primer lugar, hay algunas actuaciones que son generales para todo el centro, desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato. Con independencia de aquellas que van surgiendo durante el curso, las programadas desde el inicio son:<br /> - Conmemoraciones o fechas significativas. Se trata de actividades relacionadas con días específicos y que permiten la realización de acciones globales fuera del aula (en este caso hablamos del día del SIDA, el día de la mujer trabajadora, el día contra la violencia de género, etc.). Aquí se suelen desarrollar acciones que coinciden en dos o más programas educativos (principalmente el <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-igualdad/plan-de-igualdad" target="_blank">Plan de Igualdad</a> y el <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/convivencia-escolar/eep" target="_blank">Plan Escuela-Espacio de Paz</a>), de forma que éstos se integran y relacionan entre sí.<br /> - Consultoría Forma Joven. Desde hace ya muchos años mantenemos una consultoría de salud para todo el alumnado del instituto. Esta consultoría es llevada a cabo por la médica del E.O.E. de zona o por personal sanitario del centro de salud (según disponibilidad), y permite a nuestros alumnos realizar consultas en el propio centro. La consultoría tiene lugar cada quince días en el departamento de orientación y la solicitud es totalmente anónima de cara al profesorado (no es necesario especificar el motivo de consulta para solicitarla). No se trata de una acción específica de formación en la sexualidad, sino de formación en salud (de hecho, muchas de las consultas están relacionadas con otros temas como alimentación, deporte, dolencias, etc.).</div>
<div style="text-align: justify;">
b) Además de estas actuaciones generales, en los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria tienen lugar algunas actividades específicas:<br /> - En 1º de ESO se desarrollan varias tutorías lectivas en relación con el desarrollo emocional (autoestima, relaciones interpersonales, auto-imagen, y algunas sesiones directamente relacionadas con la igualdad de género).<br /> - En 2º de ESO, además de las sesiones de tutoría relacionadas con la igualdad de género, se desarrolla una acción formativa específica sobre la pubertad. Solemos hacer nuestro particular «refrito» basado el uso de materiales ya diseñados como los del programa educativo «<a href="http://www.inscribetucentro.com/proyecto.html" target="_blank">La adolescencia y tú</a>» , la estupenda guía «<a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/c8a8a3e0-ec60-4703-a0e1-8b9fea539764" target="_blank">Sexualidad Humana</a>» editada por la Junta de Andalucía en 2006, y las presentaciones de elaboración propia desarrolladas por Francisca Portero (una de las autoras de este artículo y médica del E.O.E. de zona).<br />- En 3º de ESO hay, además de algunas sesiones de tutoría relacionadas con la igualdad de género y con relaciones de noviazgo, una sesión específica sobre sexualidad. Se trata de apoyar los contenidos de la materia de Biología y Geología aportando una perspectiva más holística y poniendo el énfasis en la relación entre el desarrollo biológico el desarrollo de la afectividad. Por otra parte, en este curso introducimos algunos conceptos básicos relacionados con la identidad y la orientación sexual (para esta materia recomendamos la ayuda de la <a href="http://www.fundaciontriangulo.org/" target="_blank">Fundación Triángulo</a>, con quienes solemos contar habitualmente y que siempre es muy bien valorada por el alumnado).<br />- Es en 4º de ESO donde se desarrolla la actividad que describiremos con más precisión y que da título a este artículo.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrRfhlmmHEFSml0QVTVdlu7-Uo4fpZwIOhuFkYRwfkYy4HNjYtsaqTaL5O-AXLw8v6tte1KSBnAZdw0bzis6KOZW6iuci4yvgvyjiNScxaVBjZBtNjfuqQPmKzmHWFTTnruCBgVNYouUFL/s1600/19+-+Consultorio+an%25C3%25B3nimo+-+Paqui+Portero+y+Jes%25C3%25BAs+Rubio+2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="185" data-original-width="600" height="196" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrRfhlmmHEFSml0QVTVdlu7-Uo4fpZwIOhuFkYRwfkYy4HNjYtsaqTaL5O-AXLw8v6tte1KSBnAZdw0bzis6KOZW6iuci4yvgvyjiNScxaVBjZBtNjfuqQPmKzmHWFTTnruCBgVNYouUFL/s640/19+-+Consultorio+an%25C3%25B3nimo+-+Paqui+Portero+y+Jes%25C3%25BAs+Rubio+2.jpg" width="640" /></a></div>
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<b>3. Descripción de la actividad: Consultorio Anónimo (4º de E.S.O.).</b><br />Hay dos características que sitúan claramente la actividad en la dinámica del centro: primero, se trata de una actuación que adquiere sentido dentro de un programa más amplio y ambicioso de formación para la salud; segundo, es desarrollada fundamentalmente por una docente de perfil sanitario (la médica del E.O.E.). Reseñamos este último punto porque creemos que la provincia de Córdoba ha sido durante años pionera en la integración de personal sanitario en educación, y el fuerte desarrollo que existe en nuestra provincia de la formación para la salud está muy relacionada con la presencia de estos profesionales en los centros educativos.<br />El <b>objetivo </b>principal de esta actividad es doble: por un lado se trata de completar la formación desarrollada durante la etapa a lo largo de todo el programa; por otro, se intenta dar voz al alumnado para conocer de primera mano sus inquietudes en este ámbito.<br />El tipo de <b>agrupamiento </b>que realizamos es el del grupo-clase (unos 30 alumnos/as). En esta actividad evitamos unir grupos, ya que si el grupo es muy grande se pierde la cercanía con la ponente. Además, es una actividad que propicia los murmullos, risas e intervenciones espontáneas, lo que puede resultar informal y ágil para un grupo pequeño, pero da lugar a falta de fluidez en el caso de grupos grandes. <br />Los <b>materiales </b>utilizados son dos urnas opacas y cerradas con celo. Nosotros usamos unas urnas fabricadas con cajas de cartón y decoradas por los propios alumnos del centro.<br />En cuanto a la <b>temporalización</b>, primero presentamos la actividad en unos 20 minutos de una sesión de tutoría; luego necesitamos al menos una semana para recoger preguntas (aunque lo ideal son dos semanas); finalmente, dedicamos una o dos sesiones de consultorio propiamente dicho.<br />El <b>desarrollo </b>es muy sencillo y se resume en cuatro pasos:<br /><b><i>Primer paso.</i></b> En horario de tutoría, el orientador y los tutores de 4º presentan la actividad. Se dejará en clase la urna opaca y cerrada con precinto durante dos semanas; se indica que en ella se pueden introducir de manera anónima las dudas que a cada uno se le ocurran para que luego sean contestadas en una sesión grupal sobre sexualidad.</div>
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<i><b>Segundo paso. </b></i>Esperar el tiempo estipulado y dejar que la urna se vaya llenando. De vez en cuando podemos recordárselo al alumnado.<br /><i><b>Tercer paso. </b></i>Una vez ha pasado el tiempo acordado, se realiza el «consultorio» en una sesión de tutoría (en realidad, la participación del alumnado y la buena acogida de la actividad hace que en los últimos cursos estemos dedicando dos horas al consultorio). Abrimos el precinto de las urnas y se sacan los papeles con las dudas que son colocados sobre la mesa. A partir de ahí, la sesión transcurre leyendo preguntas y tratando de contestar a todas ellas. Aunque hay algunos aspectos que llevamos fijados y deben aparecer (la sexualidad y su relación con lo afectivo, la importancia del respeto, etc.), el contenido y el clima de la actividad viene marcado por las preguntas y el tono propio de un consultorio público.<br /><i><b>Cuarto paso. </b></i>Una vez concluida la actividad con el alumnado, el equipo forma joven analiza las preguntas anotando las más repetidas para así diseñar la formación de los próximos cursos y revisar la actividad formativa de 3º de ESO. De esta forma tratamos de conocer la perspectiva del alumnado respecto a la sexualidad, muy especialmente en relación con aquellos aspectos que les cuesta expresar en público. Al tratarse de preguntas anónimas, la visión que nos ofrece este análisis es más interesante que lo que podemos extraer de las tradicionales preguntas a mano alzada.</div>
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<br /></div>
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<b>4. Algunas conclusiones finales.</b><br />Tras la experiencia de varios años realizando esta actividad llegamos a algunas conclusiones. En primer lugar, la importancia de seguir ahondando en la formación afectivo-sexual durante toda la etapa. Pero además, es necesario ir modificando algunos aspectos de nuestras acciones formativas para adaptarlas a los continuos cambios sociales. Por ejemplo, el análisis de las preguntas nos indica cierto déficit en aprendizaje emocional y una sobre-exposición a modelos de sexualidad deshumanizados que nos hacen pensar en la facilidad de acceso a contenidos pornográficos desde las tecnologías habitualmente utilizadas los adolescentes. En un reciente artículo del New York Times (<a href="https://www.nytimes.com/2018/02/07/magazine/teenagers-learning-online-porn-literacy-sex-education.html" target="_blank">What teenagers are learning from online porn</a>, del 7/02/2018), la periodista Maggie Jones escribe: «Los adolescentes estadounidenses ven mucho más porno de lo que sus padres creen, y la pornografía está conformando sus ideas acerca del placer, el poder y la intimidad». Como explica la experta Emily Rothman, muchos adolescentes indican que la pornografía es su primera fuente de información en relación al sexo (por delante de amigos, hermanos, padres y educadores). El riesgo de usar el «porno on-line» como si se tratase de una guía de sexualidad puede ser alto, pues el joven en formación está intentando aprender la realidad a partir de unos modelos que no han sido producidos en absoluto para ese fin. Los jóvenes pueden no tener claro lo que es real y lo que es falso en la pornografía, no captar las deformaciones y exageraciones que le son propias. Pero sobre todo, se trata de un modelo en el que la sexualidad aparece desgajada de la vida y de las relaciones, donde hay un encuentro entre cuerpos-objeto y no un encuentro entre personas. De ahí el reto de volver a poner el énfasis en el desarrollo emocional y en las relaciones personales, lograr transmitir que «la sexualidad forma parte del ser humano y es inherente al construirse como persona. Es una dimensión de la vida que se experimenta no solo con prácticas sexuales sino con pensamientos y sentimientos» (<a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/577aadcc-03ca-4b44-90f2-7173e29b18b7" target="_blank">Guía Didáctica Sexualidad y Relaciones Igualitarias. Forma Joven</a>).</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-33748169117714768082018-03-14T20:54:00.000+01:002018-03-14T20:54:02.470+01:00Bilingüízate, con Sara González Castro<div style="text-align: justify;">
<b>Bilingüízate</b> es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a profesores, profesoras, padres y madres de alumnos de centros educativos bilingües o que se plantean serlo para que nos cuenten sus experiencias y opiniones sobre este <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-plurilinguismo" target="_blank">Plan de Plurilingüismo</a>.<br />
En esta ocasión, nuestra protagonista es Sara González Castro, profesora de Geografía e Historia en el <a href="http://iessierradearas.es/" target="_blank">IES Sierra de Aras</a> de Lucena.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaduswCNyDoZWgTRzBZ3v4KOVuhfh1YzBn_U2tjsQqIa_NlcRlPl3svb2Gjt2H9u2k1nEZ-5OWQyBpRGAobSQFGI5IFaj-M8-bmwtaL8ZtOipy8hdWsifyxNsUdJm4_-q_35gpZZfKACIa/s1600/18+-+Biling%25C3%25BC%25C3%25ADzate+-+Sara+Gonz%25C3%25A1lez.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1140" data-original-width="1600" height="454" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaduswCNyDoZWgTRzBZ3v4KOVuhfh1YzBn_U2tjsQqIa_NlcRlPl3svb2Gjt2H9u2k1nEZ-5OWQyBpRGAobSQFGI5IFaj-M8-bmwtaL8ZtOipy8hdWsifyxNsUdJm4_-q_35gpZZfKACIa/s640/18+-+Biling%25C3%25BC%25C3%25ADzate+-+Sara+Gonz%25C3%25A1lez.jpg" width="640" /></a></div>
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<b>1. ¿Desde cuándo es bilingüe el IES Sierra de Aras? ¿Qué gestiones se se han realizado para ello?</b></div>
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El IES Sierra de Aras es bilingüe desde el curso 2016/17 y estamos en el segundo año de desarrollo del plan bilingüe, con lo que aún nos queda un arduo camino que recorrer hasta implantarlo en todos los niveles de ESO.<br />
La inclusión en el Plan de Plurilingüismo vino tras solicitarlo el Claustro y el Consejo Escolar los años anteriores y ser el único instituto de Lucena que no era bilingüe, siéndolo además los colegios adscritos.<br />
<br /></div>
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<b>2. ¿Qué nivel de idioma tienes? ¿Te estás formando en alguna academia o Escuela Oficial de Idiomas?</b></div>
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Tengo el título de Nivel Avanzado de la Escuela Oficial de Idiomas y el First Certificate de Cambridge. Ambos corresponden al nivel B2 dentro del Marco Común Europeo para las lenguas. <br />En la actualidad no me estoy formando en idiomas porque tal cual está planteado el sistema considero que no es necesario para impartir la materia en bilingüe. Además, obtener el siguiente título (C1) me resultaría complicado puesto que requeriría de un esfuerzo y un tiempo del que, trabajando, carezco.</div>
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<br /></div>
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<b>3. ¿Estás de acuerdo con la existencia de centros bilingües, crees que sirven para algo, notas efectos sobre el alumnado? ¿Crees que todos los grupos deben ser bilingües o sólo algunos? ¿Hay asignaturas más proclives a ser bilingües? ¿Debería modificarse la implantación o el funcionamiento del Plan de Plurilingüismo, en qué manera y cuál debería ser la organización futura?</b></div>
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Creo que el bilingüismo es importante. Nuestros alumnos/as deben de ser competentes en, al menos, dos lenguas para enfrentarse a su futuro profesional y personal con más éxito. Pero no creo que esto deba hacerse a costa de asignaturas como Geografía e Historia. Si se quiere aprender inglés se deberían aumentar las horas de esta materia en concreto, puesto que en Geografía e Historia los contenidos específicos que se deben dar no tienen nada que ver con la vida real.<br />El hecho de aprender palabras como cuneiforme, jeroglífico o bifaz, por ejemplo, no les servirá para sacarse un certificado de inglés en un futuro ni para desenvolverse en el día a día. Es un vocabulario que amplía los conocimientos y el nivel cultural en la lengua nativa, pero no en una segunda lengua.<br />Mi experiencia en centros públicos bilingües ha sido en institutos donde se separaba los grupos en bilingües y no bilingües. Si bien aquel sistema ya de por sí daba la sensación de que era imperfecto por muchos motivos, considero que es mucho más útil y práctico que obligar a todo el alumnado a estudiar en bilingüe. Muchos niños carecen no sólo del nivel, sino de la motivación y, a veces, de la capacidad para aprender contenidos específicos en una lengua que no es la suya. Eso requiere un esfuerzo que no todos los alumnos/as están dispuestos y/o capacitados para realizar.<br />Cuando tenía grupos separados había niños/as en los cuales sí se notaba cierta mejoría en la lengua inglesa. Pero eran chicos/as motivados y capacitados para ello. Se les podía exigir y sus familias daban mucho apoyo al sistema. Si un niño no seguía la materia se le invitaba a que dejara el programa bilingüe. No obstante, podía seguir en el mismo, pero siendo consciente de que le iba a costar un mayor esfuerzo.</div>
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<br /></div>
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<b>4. ¿Crees que la formación del profesorado es correcta, cómo puede mejorarse, deberían traerse docentes extranjeros, la preparación de las clases es la adecuada, qué le añadirías?</b></div>
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Desconozco el funcionamiento sobre la formación del profesorado en Andalucía puesto que es el primer año que lo imparto y tan sólo llevo tres meses en este centro. <br />En su momento yo tuve que poner todos los medios económicos por cuenta propia para mi formación y perfeccionamiento de la lengua: asistencia a clases, estancias en el extranjero en verano y tasa de exámenes. <br />El apoyo de docentes extranjeros sería bueno si estos fueran especialistas en la materia que se pretende dar en otro idioma. El hecho de hablar inglés no capacita a los auxiliares de conversación a dominar contenidos ni metodología de asignaturas muy específicas. Creo que es lo mismo que si yo, por muy bien que hable el español, tuviera que ir a Estados Unidos a dar clases de Biología, para lo cual no me siento capacitada.<br />La preparación de las clases es totalmente autodidacta, intercambio de experiencias con otros docentes, investigar por internet, etc.<br />He asistido a dos cursos. Uno por mi cuenta, cuando empecé a impartir el bilingüe en Castilla y León. Lo daba una señora que se había dedicado al tema. No tengo certificado porque era una formación extraoficial. Lo hice por propio interés personal para aprender estrategias, puesto que me sentía perdida sobre la metodología CLIL. Fue mi propia motivación personal la que me llevó a ir a ese curso los sábados a 40 km de donde residía. Me fue útil.<br />En el verano del 2014, la Junta de Castilla y León ofertó unas clases de 15 días, del 1 al 15 de julio, para profesores bilingües. La experiencia fue decepcionante. Nos mezclaron a maestros con profesores de Secundaria. La persona que impartía el curso era maestra, por lo cual, el nivel de aprovechamiento fue menor de lo esperado. Está claro que impartir clases en Primaria dista mucho de darlas en Secundaria. Pude aprovechar algo para 1º ESO, pero poca cosa. Esto me desmotivó para seguir formándome en el tiempo que le corresponde a mis vacaciones.</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-14670087224350704282018-03-07T18:12:00.000+01:002018-03-07T18:12:00.154+01:00El CEIP Los Alcalá Galiano recibe el I Premio en el VIII Concurso de Buenas Prácticas Educativas "Mejora tu escuela pública", por Carmen Carvajal Romero<h2 style="text-align: justify;">
El CEIP Los Alcalá Galiano recibe el I Premio en el VIII Concurso de Buenas Prácticas Educativas "Mejora tu escuela pública", por Carmen Carvajal Romero, Directora y Maestra de Música del <a href="http://ceiplosalcalagaliano.blogspot.com.es/" target="_blank">CEIP Los Alcalá Galiano</a> de Doña Mencía.</h2>
<div style="text-align: justify;">
El <a href="http://ceiplosalcalagaliano.blogspot.com.es/" target="_blank">CEIP Los Alcalá Galiano</a> ha recibido el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=HYvzYl4jOQw" target="_blank">I Premio</a> en el <a href="http://www.mejoratuescuelapublica.es/buenas-practicas/buenas-practicas-mep/convocatoria-concurso-de-buenas-practicas.html" target="_blank">VIII Concurso de Buenas Prácticas Educativas MEP (Mejora tu Escuela Pública)</a> con motivo de un gran trabajo iniciado el curso anterior 2016/2017.<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBuXV4ZezuBsEkpFbdVH6rpZHgFhsBbW5nBEEU0YOPJ4kJFRwJqMcs87dS1Z2V4Bgl0dfM8K6NlxC77aSUOfPtGuECb-Qa9Vh2d9seY41nORKlZgO4f2uhHgyWAug8KDkQJju5beiV1e-w/s1600/17+-+Mejora+tu+escuela+p%25C3%25BAblica+-+Carmen+Carvajal+Romero+1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="424" data-original-width="300" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBuXV4ZezuBsEkpFbdVH6rpZHgFhsBbW5nBEEU0YOPJ4kJFRwJqMcs87dS1Z2V4Bgl0dfM8K6NlxC77aSUOfPtGuECb-Qa9Vh2d9seY41nORKlZgO4f2uhHgyWAug8KDkQJju5beiV1e-w/s400/17+-+Mejora+tu+escuela+p%25C3%25BAblica+-+Carmen+Carvajal+Romero+1.jpg" width="282" /></a>Todo comenzó cuando hubo un cambio en el equipo directivo y en el AMPA, donde se plantearon nuevos proyectos y sobre todo mucha ilusión por trabajar por la educación. De esta manera, se comenzaron a abordar diversos programas que favorecieron el clima de convivencia y en los que todos los miembros de la comunidad educativa pueden proponer y la creatividad nunca se limita. Así, entre estos programas y proyectos destacamos: <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/d2ea674b-8d21-45a8-be3c-efa4174d6287" target="_blank">Programa de Alumno Ayudante</a>, participación en la <a href="http://intranet.cepcordoba.org/sites/default/files/dipticos/171408PR002.pdf" target="_blank">Red de Mediación de Córdoba</a>, formación de madres delegadas en materia de convivencia, comisiones de trabajo, periódico escolar “<a href="http://ceiplosalcalagaliano.blogspot.com.es/search/label/mencianos%20en%20acci%C3%B3n" target="_blank">Mencianos en acción</a>”, mascotas del centro (Igualote y Leesaurio), <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/escuela-de-familias/para-formarte/organiza-tu-escuela-de-familias" target="_blank">Escuela de Padres y Madres</a>, colaboración con la <a href="http://www.uco.es/" target="_blank">UCO</a>, grupo de habilidades sociales, programa de modificación de conducta del comedor escolar, Jornadas de Diversidad Funcional, entre otras. <br />
Esto empezó a formar parte de la vida cotidiana del centro y, a su vez, se mezcló con un trabajo basado en proyectos, donde damos la posibilidad al propio alumnado de investigar y generar su propio conocimiento. Al fin y al cabo, realizar un aprendizaje significativo. <br />
En la mayoría de las actividades llevadas a cabo, hemos necesitado la colaboración de las familias. Era realmente motivador encontrar en los pasillos del centro veterinarios, enfermeras, dentistas, amas de casa, arquitectos o ingenieros haciendo un paréntesis en su rutina para empaparnos de su profesión. Las familias fueron las mismas que comenzaron a dar color a las paredes de nuestro colegio, que pasó de ser gris y blanco a tener una biblioteca convertida en un parque jurásico o un patio donde los cuentos populares se leen del revés.<br />
Al fin y al cabo, nos poníamos las “gafas de niño” para ver a través de sus ojos y trabajar con su mismo entusiasmo y sus mismos intereses. Con lo que el proyecto, presentado en el primer trimestre del presente curso escolar, es una recopilación de estas buenas prácticas a las que decidimos llamar “A través de los ojos de un niño”. <br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7DcxZOOKabk2foYeGmLnUstgUSykP6f7HLweX9mFlY-m29ssE41ApcTn7U2wM4hGEaHR7iTL-w8XtVTsm6NrtuPCeYsHF7twBkAybCbq9tViBymkIv0hnEiKtBFRRbxDT189RVjyjJSAJ/s1600/17+-+Mejora+tu+escuela+p%25C3%25BAblica+-+Carmen+Carvajal+Romero+3.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="1068" data-original-width="1600" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7DcxZOOKabk2foYeGmLnUstgUSykP6f7HLweX9mFlY-m29ssE41ApcTn7U2wM4hGEaHR7iTL-w8XtVTsm6NrtuPCeYsHF7twBkAybCbq9tViBymkIv0hnEiKtBFRRbxDT189RVjyjJSAJ/s400/17+-+Mejora+tu+escuela+p%25C3%25BAblica+-+Carmen+Carvajal+Romero+3.jpg" width="400" /></a>El día en el que nos llegó la noticia de haber resultado centro premiado no nos lo podíamos creer. Este premio, consistente en la dotación al centro de 2000€, ha supuesto una satisfacción enorme por el trabajo realizado y motivación para seguir creciendo y colaborando juntos. Así, este año damos la bienvenida a nuestro centro a un proyecto emprendedor: “<a href="http://ceiplosalcalagaliano.blogspot.com.es/2017/11/concurso-radio-escolar.html" target="_blank">La Radio Escolar</a>”.<br />
Con lo que solo podemos decir que esto no ha sido la cima, ha sido una etapa más del viaje en el que queremos seguir enriqueciéndonos, aprendiendo y amando nuestra profesión.</div>
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La información del trabajo realizado en este curso escolar se encuentra en el blog del centro: <a href="http://ceiplosalcalagaliano.blogspot.com.es/">http://ceiplosalcalagaliano.blogspot.com.es</a></div>
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Y la referente al premio, en concreto, en <a href="http://ceiplosalcalagaliano.blogspot.com.es/2018/01/i-premio-en-el-viii-concurso-de-buenas.html">http://ceiplosalcalagaliano.blogspot.com.es/2018/01/i-premio-en-el-viii-concurso-de-buenas.html</a></div>
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<br />
<iframe allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/px-i-pHDfD4" width="560"></iframe></div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-37663871378522554482018-03-01T20:30:00.000+01:002018-03-01T20:30:43.342+01:00Atendiendo alumn@s, por Óscar Marcos Jurado<div style="text-align: justify;">
<b>Atendiendo alumn@s</b> es una sección en la que nos acercamos, a través de
un cuestionario, a profesores y profesoras que nos
cuenten sus experiencias y opiniones sobre la atención a la diversidad del alumnado en el aula<a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-plurilinguismo" target="_blank"></a>.<br />
En esta ocasión, nuestro protagonista es Óscar Marcos Jurado, Profesor de Geografía e Historia en el <a href="http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/23700499/helvia/sitio/" target="_blank">IES Nieves López Pastor</a>, de Villanueva del Arzobispo (Jaén).<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_2K7OpOA4TJOKQRpMrQzhPJePeEzhDMeLFfDCrT8REi5naAwObJVn6peoDBcEBGceAySRawdk5wxBZdHDL-CQojAHGCVws12ltdZqexTYIOWpGWebCO3OGZwoC_UKoVsXNoBcY6mo45NO/s1600/Atencio%25CC%2581n+al+alumnado+-+%25C3%2593scar+Marcos.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1071" data-original-width="1600" height="427" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_2K7OpOA4TJOKQRpMrQzhPJePeEzhDMeLFfDCrT8REi5naAwObJVn6peoDBcEBGceAySRawdk5wxBZdHDL-CQojAHGCVws12ltdZqexTYIOWpGWebCO3OGZwoC_UKoVsXNoBcY6mo45NO/s640/Atencio%25CC%2581n+al+alumnado+-+%25C3%2593scar+Marcos.jpg" width="640" /></a></div>
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<b>1. ¿Qué consideras fundamental para atender a todo el alumnado y con ello dar respuesta a las necesidades que requiere?</b></div>
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Conocer a los alumnos/as, tanto su personalidad e intereses como la realidad y el contexto en el que se mueven. A partir de ese conocimiento y con las actividades adecuadas, se puede construir el aprendizaje.</div>
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<b>2. ¿Cómo distribuyes el tiempo, las funciones del alumnado y su ubicación en el aula para facilitar el dinamismo de la clase?</b></div>
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Procuro comenzar mis clases con una lectura inicial o introducción del asunto que se va a tratar y alterno mis explicaciones con preguntas directas y frecuentes a los alumnos para captar su atención y comprobar que siguen el hilo de lo explicado. Siempre que puedo lo acompaño de esquemas en la pizarra o breves vídeos explicativos si hay pizarra digital. Alterno la explicación con algún ejercicio en clase al menos un día a la semana. Algunas veces, en los grupos más reducidos o de nivel más bajo, realizo alguna dinámica de grupos, juego educativo… Una vez por trimestre procuro que haya alguna presentación por parte de los alumnos.</div>
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<b>3. ¿Qué factores son los que más afectan a la atención e implicación del alumnado? (número de alumnos, heterogeneidad, horas semanales de la materia, exigencias de cumplimiento de la programación…)</b></div>
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Pregunta clave y compleja que procuraré contestar brevemente: partiendo de la realidad del alumno/a, como dije al principio, se evidencia si el aprendizaje es o no significativo. Pero suele haber una relación directa entre mayor heterogeneidad, alto número de alumnos y pocas horas semanales de la materia con una mayor dificultad para captar el interés del alumnado. Seguir un libro de texto continuamente y al pie de la letra “mata” la capacidad de aprendizaje y de atención de la mayoría de los alumnos.<b> </b></div>
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<b>4. ¿Cómo actúas ante el alumnado con comportamientos disruptivos? ¿Qué soluciones son las que mejor resultado te han dado?</b></div>
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Hay diversos tipos de alumnos disruptivos. En primer lugar, el alumnado con mal comportamiento reiterado (curso tras curso) y que actúa así por diversas razones (desinterés y desmotivación hacia el estudio, retraso académico, problemas sociofamiliares y asistencia obligatoria). Con ese alumno/a solo cabe intentar dialogar y contactar con los padres/tutores en una primera fase y castigos leves; si no hay respuesta positiva, aplicar la normativa del ROF de expulsión del aula o del centro, informando desde el primero momento y coordinándose con el Equipo Directivo.</div>
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En segundo lugar, el alumno disruptivo ocasional. En el instituto en el que trabajo desde hace años y gracias a diversas actuaciones y programas (alta implicación de tutores y Equipo de Orientación, coordinación con la Escuela Hogar, alumando ayudante, Brigadas de Limpieza Aldea, información y reuniones con los padres/madres de tutores y Equipo Directivo…), estamos consiguiendo bajar significativamente el número de amonestaciones y de partes de disciplina.</div>
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<b>5. ¿Qué recursos de los que usas se adaptan mejor a tu alumnado? (TIC, materiales elaborados por ti, musicales, literarios, audiovisuales, yincana, teatro, actividades fuera del centro…)</b></div>
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Afortunadamente en el instituto en el que trabajo hay una suma de casi todas esas actividades al contar con pizarras digitales y portátiles, se hacen numerosas actividades literarias, musicales y conmemorativas, salidas escolares… Además se cuenta con la ayuda de un grupo de teatro local del Ayuntamiento y algunos compañeros docentes también han ensayado y representado una obra teatral. Personalmente y siempre que puedo, me valgo de mi blog educativo, realizo dinámicas o juegos didácticos en mis horas de clase o me implico para realizar salidas escolares, actividades y dinámicas dentro del Programa Aldea (Planta tu árbol, Día del Reciclaje, visitas a Aulas de Naturaleza…)</div>
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<b>6. ¿Cómo consideras el intercambio de información, de experiencias, materiales y recursos, y el trabajo en equipo para la mejora de tu práctica docente?</b></div>
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Fundamental e imprescindible. Se debe procurar un mínimo de investigación o reflexión personal para saber si lo que haces en el aula sirve al alumnado y ayuda a mejorar tu práctica docente. Se puede hacer en el día a día hablando mucho con los compañeros del centro, pero también mediante Internet buscando información para tus clases y aprendiendo de otros compañeros o haciendo cursos y asistiendo a jornadas tanto presenciales como online de los centros de Profesores, Aula Virtuales…<b>7. ¿Evalúas a todo el alumnado por igual? ¿Incluyes la evaluación de las estrategias puestas en marcha para su posterior mejora? ¿Cómo lo haces?</b></div>
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Depende del tipo de alumnado que tengas. En todo caso, ante alumnos diversos, actividades variadas y evaluación diferenciada. Aunque siempre tienes que ser justo con el recorrido que ha hecho cada alumno, si partes de la realidad de cada uno no siempre se pueden exigir los mismos resultados. Debes evaluar tu propia práctica para descartar errores, la práctica y los resultados siempre ayudan. Hay que tener un equilibrio entre los mínimos exigibles por normativa (en los últimos años más racional y objetiva con las competencias clave y los estándares de aprendizaje) y no dejar fuera a ningún alumno por “encima” o por “debajo” de lo que se considera una “media de conocimientos” según la edad y el curso del que se trate.</div>
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<b>8. ¿Qué experiencias de las que has planteado han sido más exitosas para la consecución de los objetivos? ¿Destacarías alguna experiencia por su carácter innovador?</b></div>
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No sé, es difícil de decir. Pero suelo tener mejores resultados cuanto más variadas e innovadoras son las actividades para los alumnos y éstos son menos conscientes de que están “estudiando y aprendiendo”. Como experiencia innovadora recuerdo que hace dos o tres cursos (copiando la idea de un compañero de otro instituto) mandé hacer unas maquetas de castillos e iglesias medievales a partir de material reciclado y los resultados fueron muy satisfactorios.</div>
José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-49712778250279593752018-02-14T20:00:00.001+01:002018-02-14T20:00:08.994+01:00La corresponsabilidad en la convivencia de un centro educativo, por José Antonio de la Torre García<div style="text-align: justify;">
<h2 style="text-align: justify;">
La corresponsabilidad en la convivencia de un centro educativo, por José Antonio de la Torre García, profesor de Pedagogía Terapéutica y responsable del Aula Específica del <a href="http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14004841/helvia/sitio/index.cgi" target="_blank">IES Inca Garcilaso</a> de Montilla.</h2>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Una aportación a la convivencia en los centros educativos, entre las muchas que se pueden llevar a cabo, es la propuesta de implicación de todos los sectores de la comunidad educativa en la gestión, promoción y mediación de la convivencia y en la mejora y mantenimiento de sus niveles en el centro.<br />Los proyectos Escuela Espacio de Paz, potenciados desde el Gabinete de Paz y Convivencia de la Delegación de Educación, permiten a los centros educativos, desde su especificidad y singularidad, concretar actuaciones propias y particulares para la promoción, regulación y mejora de la convivencia de los centros educativos andaluces.<br />En el IES Inca Garcilaso de Montilla, se están llevando a cabo actuaciones, recogidas en el proyecto Escuela Espacio de Paz, con el objetivo de dinamizar y aportar recursos para que, tanto el profesorado, el alumnado, las asociaciones del entorno y por supuesto las familias, tomen un protagonismo y una responsabilidad en la convivencia.<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVLgU2I0YLfOwPki1WrfHScNnS3gf85H_HyVj-lCTioAhZAZ_gSAM44TBdZt6-Ima-IU7LMw43yyv-9nO8yC9EBjfJDWfykZK-HbT9_4qpT-5L-PTy6kUh2K5S0NlnSISu2qIja5eCjzKt/s1600/15+-+Corresponsabilidad+en+la+convivencia+-+Jose+Antonio+de+la+Torre.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="399" data-original-width="600" height="424" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVLgU2I0YLfOwPki1WrfHScNnS3gf85H_HyVj-lCTioAhZAZ_gSAM44TBdZt6-Ima-IU7LMw43yyv-9nO8yC9EBjfJDWfykZK-HbT9_4qpT-5L-PTy6kUh2K5S0NlnSISu2qIja5eCjzKt/s640/15+-+Corresponsabilidad+en+la+convivencia+-+Jose+Antonio+de+la+Torre.jpg" width="640" /></a></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Nuestro instituto, a lo largo de los últimos cuatro cursos, se ha planteado hacer de la convivencia una tarea de toda la comunidad educativa, como corresponsabilidad para alcanzar unos resultados óptimos en esta materia.<br />Desde un primer momento, el profesorado se ha implicado de manera muy significativa en el proyecto, formándose un nutrido equipo de trabajo que dinamiza y se responsabiliza del desarrollo de la programación planteada. Se forman comisiones y se ocupan de asegurar diferentes actuaciones:<br />• Concurso Tengo una clase 10.<br />• Programa alumnado ayudante.<br />• Celebración de efemérides y fechas claves en materia de convivencia e igualdad.<br />• Selección de materiales de reflexión para dotar al aula de convivencia de recursos para el acompañamiento al alumnado.<br />Se pretende desarrollar de forma integral un programa de convivencia poniendo poco a poco medidas para mejorar las relaciones personales en el centro educativo, intentando que, entre todos, desde la pertenencia al equipo del proyecto y también sin estar integrado en el mismo, hacer de esta tarea una corresponsabilidad de cada uno de los docentes.<br />Pero el proyecto no solamente recoge la implicación de los docentes, sino que plantea la necesidad de hacer partícipes también al alumnado, como protagonista de actuaciones para la mejora y mantenimiento de los niveles de convivencia en el centro educativo.<br />La forma de concretar esta implicación se ha ido consolidando a lo largo de estos últimos cursos con la formación de un grupo de alumnos y alumnas, propuestos por sus compañeros/as, que han sido formados para la mediación entre iguales, llegando a ser verdaderos agentes de promoción de valores entre el alumnado, así como para la mediación en la resolución de conflictos.<br />La valoración de esta experiencia es muy positiva, ya que está permitiendo que el alumnado tome protagonismo en la vida del centro y también está permitiendo reducir la conflictividad que se da entre el alumnado y generada, en la mayor parte de los casos, por el uso inadecuado de las redes sociales y las conductas de desembocan en acoso y ciberacoso. Es en los conflictos surgidos por estas causas en los que el alumnado ayudante, que se ha preparado mediante un plan de formación definido en nuestro centro, toma protagonismo aportando soluciones, mejorando las relaciones y contribuyendo a mejorarlas entre este sector de la comunidad educativa. Se valora positivamente el esfuerzo que demuestran estos alumnos/as que dedican parte de su tiempo de recreo para mediar y ayudar a la resolución de conflictos entre sus propios compañeros/as. Es una tarea que se va consolidando aportándose mejoras en su desarrollo con la revisión que se hace al finalizar cada curso y en la que los propios alumnos/as ayudantes aportan sus propuestas de mejora.<br />El entorno de nuestro centro, en concreto las áreas municipales, oenegés (<a href="http://www.fundacionsocialuniversal.org/">www.fundacionsocialuniversal.org/</a>, <a href="http://www.tierradehombres.org/">www.tierradehombres.org/</a>) y otras asociaciones, no sólo deben ser un recurso externo que favorezca la programación en materia de convivencia sino que complementa y aporta iniciativas y actuaciones teniendo una participación continuada a lo largo del curso.<br />En el presente curso, se ha iniciado una experiencia encaminada a la implicación de las familias en labores de mediación y cuyo objetivo es dotar de estrategias y recursos a las familias para colaborar como mediadores en los conflictos que las mismas familias tienen con sus hijos/as y los conflictos que las familias pudieran tener con el centro.<br />En este sentido, se ha pedido colaboración al AMPA para iniciar la experiencia con un grupo de madres y padres voluntarios que se formarán en mediación, en escucha activa, asertividad y empatía, sin dejar de reflexionar y profundizar en el efecto que para los adolescentes y jóvenes está teniendo, en la actualidad, el uso inadecuado de las redes sociales y de los recursos digitales e internet<br />Gestionar la convivencia no es tarea exclusiva del equipo directivo y de los demás órganos que hay en el centro, es un ejercicio de corresponsabilidad que permitirá mejorar las relaciones de toda la comunidad educativa.</div>
<br />José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7693489137312402640.post-76443519623432148072018-02-07T18:31:00.000+01:002018-02-07T18:31:05.795+01:00Erasmuseando, con Adrián Cruz Casado<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><b><i>Erasmuseando</i></b> es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a estudiantes que se encuentran de Erasmus en otros países para conocer sus puntos de vista sobre el Programa Erasmus, sobre el lugar que los ha acogido y sobre sus propias vivencias.</span></span></div>
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<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">En esta ocasión, nuestro protagonista es Adrián Cruz Casado, estudiante del <a href="https://www.uco.es/eps/nodeorder/term/29" target="_blank">Grado en Ingeniería Informática</a> <span style="font-family: inherit;">en </span>la <a href="http://www.uco.es/" target="_blank">Universidad de Córdoba</a>, que desarrolla su Programa Erasmus en la <a href="https://www.vu.lt/en/" target="_blank">Universidad de Vilna</a>, en <span style="font-family: inherit;">Lituania</span>.</span></span><br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSBAG0rnc06xIl12sba33_vCPzgVXH2rxD_YDwRYyReD92rz71eHhtq3VmG2lTkH1SQSz7fQ-zjr9yz7pfCb3YUMJnc1s8DxBnNow2PmBErslQg5yuxFfNH3_J-B2gR4m5Y7M3kKN8wciT/s1600/14+-+Erasmuseando+-+Adri%25C3%25A1n+Cruz.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1071" data-original-width="1600" height="428" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSBAG0rnc06xIl12sba33_vCPzgVXH2rxD_YDwRYyReD92rz71eHhtq3VmG2lTkH1SQSz7fQ-zjr9yz7pfCb3YUMJnc1s8DxBnNow2PmBErslQg5yuxFfNH3_J-B2gR4m5Y7M3kKN8wciT/s640/14+-+Erasmuseando+-+Adri%25C3%25A1n+Cruz.jpg" width="640" /></a></div>
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<b>1. En tu opinión, ¿por qué es importante el Programa Erasmus?</b><br />
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Principalmente, si necesitas mejorar tus idiomas, es una gran forma de hacerlo. Recuerdo los primeros días al llegar que mi nivel de inglés no era muy bueno. Tratar con personas procedentes de otros países con un idioma en común, en mi caso el inglés, te brinda la oportunidad de mejorar mucho. Además, lo más importante que debes hacer es relacionarte con gente de otras nacionalidades y no cerrarte solo a los de la tuya propia; te enseña a apreciar otras culturas, otras formas de pensar, y puedes aprender mucho de ello.</div>
<br />
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<b>2. ¿Qué aspectos crees que deben mejorarse en el Programa Erasmus?</b></div>
Principalmente, facilitar más el papeleo entre universidades. Tuve que completar muchos trámites e ir a muchos lugares y, sobretodo, casi sin ayuda, ya que tanto en la universidad de procedencia como en la de destino te mandaban los documentos y te explicaban poco más. Tuve que pasar varios días averiguando todo tipo de papeles.<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>3. ¿Llega la cuantía de la beca para sufragar los gastos de tu estancia en ese país? ¿Cómo podría mejorarse?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
No. Puede cubrir una gran parte, pero no toda; sobre todo los primeros meses en los que, por lo general y dependiendo de dónde vivas, tienes que comprar bastantes cosas. Quizás una buena opción de mejora sería que aquellas personas que vayan de Erasmus tengan una cuantía mayor pero no puedan acceder a la beca del Ministerio; y, ante todo, que la den lo más pronto posible. Si te la ingresan dos meses y medio después, como en mi caso, si no tienes ahorros, sería imposible estar fuera.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>4. ¿Cuáles son las diferencias culturales y de costumbres entre España y el país en que estudias que más te han llamado la atención?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
Ante todo, los habitantes de los países bálticos son muy fríos. La gente joven sí suele ser más sociable con los extranjeros, por no decir que la gran mayoría habla inglés perfectamente. Pero las personas más mayores sí suelen ser un poco más cerradas, y no les gustan tanto los extranjeros.<br />Una cosa muy curiosa de la que me he dado cuenta aquí es que comen todo tipo de comida con patata. Al hacer tanto frio, suelen alimentarse de cosas que les ayuden con este clima, y la mayoría de platos en restaurantes y otros sitios llevan patata, de todas las formas cocinadas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>5. ¿Cuáles son las principales dificultades que has encontrado al llegar al país de destino?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
Adaptarme al clima, ante todo. Es muy diferente: días muy fríos, anochece muy pronto (actualmente, sobre las 17:00 es de noche).<br />Al principio, la convivencia con otras culturas no es fácil, quizás por los estereotipos que tienes antes de llegar, aunque después te das cuenta que es totalmente al contrario: adoro estar con personas de otros países.<br />Y lo más complicado, desenvolverse en la ciudad, como por ejemplo para sacar las tarjetas que necesitas en el país; bono bus y ese largo etcétera de cosas que necesitas para “sobrevivir”, ya que te puedes encontrar en una situación en la que la persona que esté trabajando en el lugar en el cual necesitas ayuda no hable inglés y no sepas qué hacer. Por suerte, la universidad de Vilna facilita voluntarios llamados “mentores” que suelen ser personas que hablan muy bien inglés y te ayudan en aquello que necesites.<br />Como anécdota, mi mentora pasó los primeros días prácticamente enteros conmigo, ya que necesitábamos obtener muchos documentos y productos. Ella, sin embargo, tenía clases y se averiguaba la forma de poder ayudarme.</div>
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<b>6. ¿Qué destacarías del sistema universitario del país en que estudias?</b></div>
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El nivel de inglés que dan a sus estudiantes. Aún no he conocido ningún lituano que esté actualmente estudiando y no tenga un nivel de inglés muy alto; me sorprende mucho.</div>
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<b>7. ¿Te has introducido en instituciones y organismos del país de acogida? ¿Por qué?</b></div>
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No, prácticamente no he tenido tiempo. Realmente en el Erasmus tienes que estudiar bastante y tienes unos horarios distintos a los de la universidad en España. Dependiendo de qué asignaturas hayas escogido, suelen ser de distintos años o incluso de master, esto hace que tengas clases de mañanas y tardes o incluso puede que las horas se solapen. En estos casos los profesores suelen ser comprensivos y te dan facilidades.</div>
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<b>8. ¿En qué crees que te ayudará el Programa Erasmus en tu formación universitaria, profesional y personal?</b></div>
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A mi parecer, incluir en tu curriculum una estancia en otro país te da muchas posibilidades; quiere decir que te has tenido que desenvolver en otro ámbito, distinto al que estás acostumbrado, y que puedes hablar varios idiomas. Además, puede ser que hagas importantes relaciones internacionales que te abran muchas puertas en el futuro. En cuanto a la formación, me ha enriquecido mucho como persona. Como ya he dicho, he aprendido mucho sobre otras culturas y ahora las aprecio más. Por ejemplo, antes de estar de Erasmus, si en mi ciudad me encontraba con personas procedentes de otro país, simplemente no le daba importancia y prefería estar con gente española. Ahora, estoy más que seguro que si me encuentro extranjeros, lo primero que haré será hablar con ellos.</div>
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<b>9. ¿Has aprendido la lengua al nivel que esperabas? ¿Por qué?</b></div>
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Quizás no al nivel que esperaba, porque pensaba que tenía un nivel mayor, pero estoy muy contento con mi mejora. Ahora puedo tener una comunicación muy fluida y entender casi todo, a diferencia de los primeros días, pero es muy cierto que si todo el día te relacionas con gente que habla dicho idioma, es mucho más fácil mejorarlo.</div>
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<b>10. Sé autocrítico contigo mismo e indica algún aspecto que piensas que podrías haber aprovechado mejor en tu estancia en la Universidad en la que estás de Programa Erasmus.</b></div>
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A pesar de que soy de los que más tiempo ha pasado con gente extranjera en mi grupo de españoles, sé que podría haber pasado mucho más y haber mejorado mucho más mi inglés, pero estoy muy contento con ello.<br />En cuanto a viajar, podría haber viajado mucho más. El principal problema es la cantidad excesiva de horas que tengo de clases y la cantidad de dinero que tienes que gastar para moverte, pero también estoy muy contento con ello; nunca había estado fuera de España y ahora he visitado Lituania, Letonia, Dinamarca, Finlandia y Suecia.<br />Una de las cosas que sí podría haber aprovechado más es ir al centro de la ciudad y descubrir nuevos lugares. Es precioso el casco viejo de la ciudad. El problema de Lituania es el mal tiempo, continuamente llueve y hace mucho frio. Al menos tengo la suerte de haber visto la nieve como nunca.</div>
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La <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Vilna" target="_blank"><span style="font-family: inherit;">Universidad de Vilna</span></a> se encuentra ubicada en <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Vilna" target="_blank">Vilna</a>, capital de <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Lituania" target="_blank">Lituania</a>, que cuenta con una población de más de unos 500 mil habitantes y una extensa historia que se remonta al siglo XIV y que le ha hecho formar parte del Gran Ducado de Lituania, Polonia, Rusia, la Unión Soviética, sufrir dos ocupaciones alemanas en sendas guerras mundiales y, por último, de una Lituania independiente desde la caída del Muro de Berlín.<br />
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La <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Vilna" target="_blank"><span style="font-family: inherit;">Universidad de Vilna</span></a><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"> fue fundada en 1579 por Esteban I de Polonia y jesuitas españoles, y en ella destaca su Biblioteca, 9 años más antigua, y que alberga algunos de los manuscritos y grabados más antiguos de Europa del Este. Está compuesta por 12 facultades, 7 institutos y 5 centros de investigación y estudio que ofrecen sus servicios a cerca de 20 mil alumnos. Entre los más conocidos a lo largo de la historia, cabe destacar a <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Czes%C5%82aw_Mi%C5%82osz" target="_blank">Czeslaw Mikosz</a>, Nobel de Literatura en 1980.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"></span></span>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSrEyfypF1NV0-I3REmKoxW2eXLYXusBdBy1y4qonB6wqmImw0TWDEXPxtiN4MNNaLIBrKDYETToWCE11pbprIKAny8KXc04zpyn22zRhG90bWps2rzfpqIPvZjDWFqyStsETjh6zilp46/s1600/14+-+Erasmuseando+-+Adri%25C3%25A1n+Cruz+2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="659" data-original-width="1600" height="262" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSrEyfypF1NV0-I3REmKoxW2eXLYXusBdBy1y4qonB6wqmImw0TWDEXPxtiN4MNNaLIBrKDYETToWCE11pbprIKAny8KXc04zpyn22zRhG90bWps2rzfpqIPvZjDWFqyStsETjh6zilp46/s640/14+-+Erasmuseando+-+Adri%25C3%25A1n+Cruz+2.jpg" width="640" /></a></div>
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José Alfonso Ruedahttp://www.blogger.com/profile/16793600654939116243noreply@blogger.com0