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miércoles, 5 de octubre de 2016

Revista educativa digital Educan2.0. Nº 4

Allá por octubre de 2015, con el inicio del anterior curso, comenzó su andadura la cuarta edición de la revista educativa digital EduCan2.0. Un número que, como es habitual, se presentaba con un editorial cuyo hilo conductor en ese caso fueron la iniciativas organizativas, didácticas y tecnológicas que se tratan de desarrollar en los centros educativos con la intención de motivar al alumnado para mejorar su rendimiento e impedir su abandono y fracaso escolar, así como la escasez y recorte de recursos económicos y humanos que, por otro lado, contribuyen a que ese objetivo no se pueda alcanzar.
Meses después, cuando amanece el nuevo curso, traemos este índice de ese cuarto número de EduCan2.0 como prólogo a la quinta edición de esta revista educativa que, en pocos días, verá su nacimiento con un nuevo editorial.
Todo un logro alcanzar el quinto año de este proyecto, algo que habría sido imposible conseguir sin los colaboradores que nos han dejado sus opiniones, han respondido a nuestros cuestionarios o nos han descrito sus vivencias y experiencias educativas. A todos ellos y a cuantos nos leéis os animamos de nuevo a enviarnos más colaboraciones para este nuevo número de EduCan2.0.
Aquí puedes encontrar los contenidos que han ido apareciendo en el número 4 de la Revista educativa digital EduCan2.0, desde octubre de 2015 a junio de 2016. Sólo tienes que pinchar sobre los enlaces para ampliarlos.

miércoles, 18 de mayo de 2016

Atendiendo alumn@s, por Francisco García Gascó

Atendiendo alumn@s es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a profesores y profesoras que nos cuenten sus experiencias y opiniones sobre la atención a la diversidad del alumnado en el aula.
En esta ocasión, nuestro protagonista es Francisco José García Gascó, Profesor de Geografía e Historia en el IES Sierra de Aras de Lucena.
1. ¿Qué consideras fundamental para atender a todo el alumnado y con ello dar respuesta a las necesidades que requiere?
Hay varias cuestiones que considero primordiales (partiendo de una respuesta idealizada):
a) DESDE EL LADO DOCENTE: cambio absoluto en la formación universitaria de la persona que pretenda acceder a la función docente. Igualmente, es necesario un cambio en el proceso selectivo para los Profesores de Secundaria (oposiciones). Creo también que, una vez dentro del sistema, es necesario un control mucho más exhaustivo sobre nuestro trabajo, trabajo cooperativo entre los distintos Departamentos, entrada de más de un docente a los grupos…en fin, UNA REVOLUCIÓN. 
b) DESDE LA ADMINISTRACIÓN: reducción inmediata de las ratios (nunca más de 20 alumnos por aula) y reforma radical de los espacios (mejorar el mobiliario, el aspecto en general de nuestros Centros).
2. ¿Cómo distribuyes el tiempo, las funciones del alumnado y su ubicación en el aula para facilitar el dinamismo de la clase?
a) DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: mi asignatura, durante toda la ESO, tiene TRES SESIONES semanales. Suelo cargar de más contenido conceptual las clases de principio de semana y/o de las últimas horas de clase (creo que es fundamental valorar el estado del alumnado a la hora de explicar). Mis clases suelen estar divididas en una parte de presentación de lo que vamos a trabajar, alguna actividad que enmarque lo que vamos a hacer, debate sobre alguna cuestión, material audiovisual y explicación por mi parte (si fuera necesario).
b) FUNCIONES DEL ALUMNADO: más que funciones creo que en el aula hay roles, que deben ser potenciados, si son positivos para el grupo, o cambiados si crean, personal o generalmente, situaciones y emociones negativas.
c) UBICACIÓN EN EL AULA: procuro crear “cercanías” entre alumnos que se complementan. La ubicación es muy importante pero para mí lo primordial es la FLEXIBILIDAD y la adecuación a cada realidad grupal.
3. ¿Qué factores son los que más afectan a la atención e implicación del alumnado? (número de alumnos, heterogeneidad, horas semanales de la materia, exigencias de cumplimiento de la programación…)
a) POSITIVOS: sin duda, la conexión establecida con el/la docente, el ambiente grupal que crea.
b) NEGATIVOS: sin duda también (y olvidando la no conexión con el docente), el número de alumnos. Para mí, el cumplimiento de la Programación (salvo 2º BTO) no puede ser una esclavitud, la heterogeneidad es salvable, salvo en casos extremos y las horas semanales, en mi caso, son adecuadas.
4. ¿Cómo actúas ante el alumnado con comportamientos disruptivos? ¿Qué soluciones son las que mejor resultado te han dado?
a) ACTUACIÓN ALUMNADO DISRUPTIVO: creo que es fundamental la conexión humana con el/la alumn@. Que sepan que te preocupas por ell@s. Una vez logrado esto, facilita mucho el trabajo el que no haya 30 o más alumnos. Procuro dejarle muy claro cuáles son los límites conmigo en el aula pero también quiero que sepa que para mí es importante que él/ella esté en mi clase. Que voy a dar todo de mí para que entienda que mis seis horas pueden ser un espacio agradable para él/ella.
En este marco es cuando le hago saber que hay que trabajar y entusiasmarse. Creo que el alumnado disruptivo no es recuperable si no siente que mi clase merece la pena.
b) SOLUCIONES: hablar con el alumnado, darle responsabilidades, obligarle a muy pocas cosas y sin que sienta que es una obligación.
5. ¿Qué recursos de los que usas se adaptan mejor a tu alumnado? (TIC, materiales elaborados por ti, musicales, literarios, audiovisuales, yincana, teatro, actividades fuera del centro…)
Soy un entusiasta de tres cosas:
a) El debate como recurso de mejora (el hablar en público para defender sus ideas es un recurso maravilloso y todavía infrautilizado en la Escuela Pública). En estos debates me gusta potenciar la adquisición de vocabulario. 
b) Materiales elaborados por mí y otros buscados en los que prime lo audiovisual.
c) La música y el cine como hecho motivador en mi asignatura.
6. ¿Cómo consideras el intercambio de información, de experiencias, materiales y recursos, y el trabajo en equipo para la mejora de tu práctica docente?
Es fundamental. Lo haría incluso obligatorio. Creo que es un mal endémico de nuestro trabajo el rechazo que genera trabajar en grupo, aceptar que no lo sabemos todo; esa estúpida idea de que nadie debe ayudarnos, enseñarnos, complementarnos.
7. ¿Evalúas a todo el alumnado por igual? ¿Incluyes la evaluación de las estrategias puestas en marcha para su posterior mejora? ¿Cómo lo haces?
a) No tiene sentido evaluar a todos por igual. Sería como decirle a un accidentado en silla de ruedas que sus tres primeros pasos sin muletas no valen de nada porque hay dos chicos más allá que corren que se las pelan.
Es fundamental saber el punto de partida de cada alumno, sus circunstancias personales. Y es que esto no tiene nada que ver con un principio de justicia y ecuanimidad que todo docente debe tener.
b) Evaluación de estrategias: lo hago, pero reconozco que no encuentro a día de hoy criterios que me hagan sentirme seguro. El que más lo hace es la opinión de mis propios alumnos.
8. ¿Qué experiencias de las que has planteado han sido más exitosas para la consecución de los objetivos? ¿Destacarías alguna experiencia por su carácter innovador?
Son ya 15 años como docente y creo que he hecho cosas que me han reportado satisfacciones personales. Destacaría:
a) Preparación de grupos de alumnos para varios concursos de Debate (provinciales y autonómicos).
b) Preparación del Concurso Nacional de Cultura Clásica. En ambos casos dos equipos de alumnos ganaron este premio. La experiencia de preparación fue muy gratificante. Y el disfrute del premio, un viaje a Italia para los siete, fue maravilloso.
c) Realización de dos cortos.
d) Performance sobre mitología clásica.
e) Gymkana histórica en el IES Clara Campoamor.
f) Performance sobre una elecciones democráticas.
g) Concurso de Geografía e Historia (durante tres cursos en el Clara Campoamor)
h) La utilización de la actividad extraescolar como recurso docente para variar la dinámica docente.
i) Taller de fotografía.

miércoles, 4 de mayo de 2016

Taller de sueños en acción, por Miguel Ángel Herencia Cabezas

Taller de sueños en acción, por Miguel Ángel Herencia Cabezas, profesor de Inglés y formador ocupacional.

El Taller de Sueños en Acción es una experiencia educativa dirigida a compartir una metodología de gestión de proyectos innovadores y sostenibles que contemplan el crecimiento personal, el trabajo en equipo y el respeto a la naturaleza. En él se emplean métodos de la pedagogía activa desarrollada en la Escuela Pestalozzi por los maestros Rebeca y Mauricio Wild, herramientas para el desarrollo de la inteligencia emocional como las propuestas por el psicólogo Claudio Naranjo, y las técnicas de facilitación de grupos y gestión de proyectos desarrolladas por el consultor internacional John Croft.
Aunque las 20 horas que dura se pueden condensar en un taller intensivo de fin de semana, el que ha tenido lugar en la Casa de la Juventud de Montilla del 1 al 17 de marzo se ha programado en seis sesiones presenciales de 3 horas cada una, y una actividad de 2 horas de trabajo personal. Así hemos tenido más tiempo para asimilar día a día los aprendizajes que han ido teniendo lugar a lo largo del curso.
El objetivo de la primera sesión era emitir un diagnóstico real de nuestra situación personal, en público y de manera consciente de cómo hemos llegado hasta aquí, qué tenemos entre manos y qué hemos soltado en ese proceso. Ha sido una tarea fácil puesto que todos los asistentes tienen un alto nivel de reflexión y autoconocimiento, y el ambiente creado invita a sincerarse, empatizar y aceptarse. Es una situación en la que ya se han visto antes quienes han ido a una entrevista de trabajo y tienen ciertos conocimientos sobre inteligencia emocional.
La segunda sesión trató sobre la primera de las cuatro fases en las que el consultor John Croft divide la metodología de gestión de proyectos Dragon Dreaming. En un aula amplia y acondicionada para estimular las inteligencias múltiples y siguiendo ciertas pautas de la pedagogía activa, los participantes se entregaron a la creación libre inspirada en y a partir de los objetos situados estratégicamente en el interior de la habitación. El objetivo de esta sesión era descubrir un talento personal, crear algo propio y compartirlo con el grupo. Algunas personas conectaron con habilidades y actitudes propias, tanto activas como olvidadas. Otras descubrieron las debilidades que les hacen sentir determinadas emociones y cómo convertirlas en fortalezas. De una manera u otra, todas lograron diferenciar ciertos aspectos de su personalidad que les definen de otros con los que, a pesar de haberlos aprendido a lo largo de su vida, no se identifican.
Al inicio de la tercera sesión compartimos las necesidades que observamos a nuestro alrededor, y que habíamos sondeado previamente entre personas de nuestro entorno, en un primer intento de hacer coincidir una habilidad personal con una necesidad colectiva, un requisito básico para el nacimiento de cualquier proyecto. El objetivo, sin embargo, más ambicioso aún, era compartir los sueños que nacen de las habilidades que nos definen individualmente y construir sobre ellos uno colectivo que marcara el primer objetivo de un proyecto grupal. Para ello, presentamos el concepto de comunicación carismática, que conjuga quietud mental y empatía, del que hemos hecho uso para exponer uno a uno y escuchar todos los sueños de todas las personas participantes. Lo conseguimos en buena parte, aunque la sesión terminara sin haberse definido el sueño común que satisficiera todas las necesidades individuales.
La cuarta sesión se dedicó a la confección del mapa mental del proyecto, fruto de la planificación del sueño. El objetivo era percibir el flujo de la inteligencia colectiva y confeccionar en grupo la agenda con los pasos que se habrán de dar hasta la finalización de un proyecto, y el reparto de tareas entre todas las personas integrantes. En esta fase, el nivel de introspección personal disminuye, y se introduce un método de trabajo más mecánico, que facilita la transición de la teoría a la práctica, y ayuda a cumplir satisfactoriamente el objetivo.
En la quinta sesión, reservada para la fase de la acción, se hizo patente la puesta en marcha del proyecto que se había estado gestando en las sesiones anteriores. La práctica le ganó la partida a la teoría, y el objetivo de aprender a mantener el compromiso, aplicando la inteligencia emocional, y superando conflictos de forma creativa y cooperativa, era ya una realidad que no necesitaba de más explicaciones. Se dedicó el tiempo a poner en marcha el proyecto que había nacido, gestionar recursos materiales y humanos, vías de financiación, y tiempo de realización de cada tarea.
La sexta y última sesión del Taller de Sueños en Acción estaba programada para tratar la fase de celebración o evaluación de un proyecto. El objetivo de ese día era ser capaces de enumerar los cambios que percibimos en nosotros mismos y en el entorno al finalizar el proceso, cosa que demostramos al repasar lo aprendido y al reconocer los motivos que tiene cada persona para trabajar en este nuevo proyecto que ha nacido.
Se inscribieron doce personas en un plazo de cinco días. A la primera sesión del taller acudieron nueve, a la segunda y tercera asistieron ocho, y lo han completado finalmente siete personas.
Hay que destacar el hecho de que haya surgido un proyecto real, algo que no estaba previsto en el programa, diseñado por todas las personas participantes, fruto de un sueño común, que respeta la naturaleza, se basa en el trabajo en equipo y contribuye al crecimiento personal. Las mismas personas que han realizado el taller, miembros a su vez de diversas asociaciones y colectivos montillanos, han puesto en marcha una idea que conjuga teatro, artesanía, educación y ecología.
En general, considero que el taller ha sido útil para trabajar en grupo las fases de todo proyecto que suelen hacerse en solitario, o no hacerse, como la selección consciente de la idea, la planificación pormenorizada y la autoevaluación. Y aunque la maestría se alcanza con la práctica, creo que las semanas que hemos dedicado a conocer esta metodología han servido para abrir puertas necesarias que, si las personas participantes lo desean, no volverán a cerrarse.

martes, 19 de abril de 2016

Un libro para iniciar el cambio, por Valeriano Rosales Esteo

Un libro para iniciar el cambio, por Valeriano Rosales Esteo, maestro de Pedagogía Terapéutica en el CEIP Los Pinos de Rute.

“Dado que encaramos un futuro incierto, la solución no es hacer mejor lo que hacíamos antes. Necesitamos hacer algo más. El desafío no es arreglar este sistema sino cambiarlo: no reformarlo, sino transformarlo… Y sabemos qué es lo que funciona, sólo que no lo hacemos a una escala suficientemente grande. Pero ahora hemos alcanzado una posición que nos permite usar nuestros recursos creativos y tecnológicos para cambiar eso”.
Ken Robinson
En la segunda mitad del 2015 una noticia que hablaba entre otras cosas del sueldo de los docentes hizo fortuna y se coló en las conversaciones de tertulianos siendo tendencia en redes sociales. El germen de este debate fue el libro del filósofo, ensayista y pedagogo José Antonio Marina, su título: “Despertad al diplodocus: una conspiración educativa para transformar la escuela... y todo lo demás”.
Esta obra constituye una hoja de ruta sobre la que ir construyendo un nuevo modelo de educación. El autor comienza el texto exponiendo sus razones del porqué empezó a escribir el libro. Entre ellas está una pregunta: ¿podríamos mejorar el sistema educativo español en poco tiempo? Él concreta un plazo, cinco años.
Partiendo del subtítulo el autor muestra su intención de emprender ese camino iniciando lo que él llama una conspiración para concurrir en un mismo fin, convocando a todos para unirse, en pos de avanzar hacia la consecución de unos objetivos, a saber: reducir el abandono escolar, subir las calificaciones en las evaluaciones del sistema, aumentar el número de alumnos excelentes y acortar la distancia entre los mejores y los peores, favorecer que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo personal y, por último, fomentar la adquisición de las habilidades del siglo XXI.
Estas palabras suenan fenomenalmente al decirlas pero qué difícil es el llevarlas a cabo. Pues bien, en el libro se apuntan las directrices para implementarlo, haciendo hincapié en la necesidad de medir las acciones que se vayan a poner en marcha. El cambio educativo no puede construirse sobre unos objetivos no evaluables a corto, medio y largo plazo, no puede hacerse sin que haya unos criterios sobre los que valorar si estamos consiguiendo o no lo que pretendíamos.
En el libro se muestra una disposición hacia la mejora, la excelencia, nada más y nada menos que de todo el sistema educativo. Y con tan alta aspiración el autor deja claro que la obra es una llamada a la acción de todo el sistema, de todas las personas, de todos. Lo hace con explicaciones de cómo son los agentes implicados, lo que el autor llama motores del cambio, desde donde se puede convocar esta transformación: la escuela, la familia, la ciudad, la empresa y el Estado. Es también, y sobre todo, una llamada a la responsabilidad de cada uno. Un no escurrir el bulto por no poder abarcar tan altas aspiraciones sino un remangarse las mangas de camisa y ponerse manos a la obra con una especie de toque de rebato desde el interior de cada uno sin escudarse, por ejemplo, en los defectos de las leyes educativas de cada momento.
Los reparos, prejuicios, que desde un principio me planteaba el autor y lo que decían los medios se fueron disipando toda vez me introducía en la lectura calmada de los postulados que se exponían. No oculto que tengo mis diferencias de interpretaciones, enfoques, términos… pero no seré yo el que los critique sin posibilidad, y la suerte a la vez, de que el autor me rebata, echando yo por tierra la simple perspectiva de avance. Para mí, con la sensatez que expresan sus postulados y todo lo que de ellos infiero, me transmite la sensación de que este libro pueda convertirse en el punto de partida para iniciar el anhelado cambio. Léanlo y comiencen la conspiración en grupo o en solitario: cambiemos esto, mejorémoslo.

miércoles, 30 de marzo de 2016

Actiludis, por José Miguel de la Rosa Sánchez

José Miguel de la Rosa Sánchez, maestro de Primaria en el CEIP Alonso de Aguilar de Aguilar de la Frontera, nos habla en el siguiente vídeo sobre su blog www.actiludis.com, un sitio web de gran éxito en el que compartir y encontrar numerosos recursos educativos.

miércoles, 16 de marzo de 2016

Aquí cabemos todos, por María Caballero Cobos

Aquí cabemos todos, por María Caballero Cobos, profesora de Inglés y neuroeducadora del IES Fernando III el Santo de Priego de Córdoba; coordinadora del proyecto.

Un equipo de profesores y profesoras del IES Fernando III de Priego hemos  obtenido el tercer  Premio Nacional de Innovación Educativa otorgado por la Fundación Gredos San Diego. El grupo está compuesto  por ocho miembros coordinados  por la profesora María Caballero, especialista de inglés,   además de implicada en proyectos donde se integra la Neuroeducación. 
El proyecto que presentamos surgió hace tres años a partir de la reflexión, como respuesta a la necesidad de solucionar el problema que se nos plantea en la mayoría de las aulas de secundaria de nuestro país, donde encontramos un número cada vez mayor de alumnos con necesidades especiales (dislexia, inteligencia límite, TDAH, Asperger…), junto a otros que provienen de entornos sociales desfavorecidos. Además, en ese mismo espacio debemos atender al resto de nuestros alumnos, sin olvidarnos de los de altas capacidades. El problema radica en que cada uno tiene necesidades y ritmos de aprendizaje diferentes, y en una clase de 30 personas se hace muy difícil el poder atenderlos a  todos ellos de forma eficaz, integrando simultáneamente en un mismo aula la diversidad y la atención a la individualidad. 
La única posibilidad que nos queda es muy complicada, pero si tenemos en cuenta en el aula las inteligencias múltiples (IIMM) y los estilos de aprendizaje como eslabón entre la enseñanza individualizada y el trabajo cooperativo encontramos una herramienta válida para seguir luchando por unos niños que, al fin y al cabo, son la sociedad del mañana y merecen todo nuestro esfuerzo.
“Aquí cabemos todos”, como su nombre indica, parte de las nuevas necesidades que se derivan de la escuela inclusiva y de la creencia de que el incluir en un mismo aula a alumnos tan dispares puede aportar más ventajas que inconvenientes, siempre y cuando se garantice la atención individual que cada uno de ellos, porque todos somos diferentes y nuestra forma de aprender, también.
El partir de la teoría de las IIMM de Gardner implica una nueva perspectiva de la inteligencia entendida como una destreza que se puede desarrollar. No negamos el componente genético, ya que todos nacemos con unas potencialidades, sin embargo, esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Sin embargo, lo más significativo de su teoría consiste en distinguir ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse entre ellas: la lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal – kinestésica, intrapersonal, interpersonal, y la inteligencia naturalista.
Además, partimos de la idea de que no todos aprendemos de la misma manera ni al mismo ritmo. En nuestro caso, tenemos en cuenta las preferencias del alumnado, dependiendo del canal sensorial que predomine en la persona a la hora de procesar la información, bien sea por la vía visual, auditiva o kinestésica.
Hasta aquí la fundamentación teórica en la que nos basamos, sin embargo nada de ello sería eficaz si no implicara realmente un cambio de metodología que se base en una sólida formación del profesorado. Para ello, contamos con la colaboración del CEP Priego-Montilla en la coordinación de nuestro grupo de trabajo y a través de cursos de formación. En todos los casos partimos de la necesidad de que en educación se reflejen los avances que nos aporta la neuroeducación.
Partiendo de que esta es la nueva realidad, proponemos un cambio metodológico. Lo hacemos partiendo del trabajo desde un mismo núcleo temático, basándonos en seis pilares: planteamos un trabajo por proyectos en los que, desde un mismo núcleo temático, trabajamos todas las inteligencias, y ello nos permite incluir simultáneamente la atención a la individualidad y el trabajo colaborativo. Para ello, incluimos actividades individuales, que parten de los puntos fuertes del aprendizaje, y, además, actividades grupales. Las nuevas tecnologías son básicas en todo el proceso y nuestro blog nos permite crear un contexto de aprendizaje partiendo de los  hábitos y preferencias de nuestros alumnos como nativos digitales. Por último, y no por ello menos importante, no podemos olvidar que hemos de dotar a nuestros alumnos de herramientas válidas que les permitan adaptarse a una sociedad en continuo cambio, y la creatividad es una de ellas.
No un fin, sino un principio.
El proyecto “Aquí cabemos todos”, basado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples y el uso de las TICS en un entorno colaborativo, se ha llevado a cabo en el IES Fernando III de Priego de Córdoba durante el curso 2014-15. Sin embargo, la finalización de este proyecto, lejos de implicar un fin, se está convirtiendo en el principio de una nueva forma de trabajar, que los niños demandan y a la que cada vez se suman más profesores. De hecho, en el presente curso 2015-16 somos 20 profesores de dos centros de la localidad los que incluimos esta nueva forma de trabajar en nuestras aulas.
Hemos de concluir diciendo que la educación necesita un cambio, y a través de esta metodología integradora hemos conseguido motivar a nuestro alumnado a aprender más y mejor.
Sin embargo, hemos de añadir que ninguna metodología por sí misma es capaz de suplir al alumno como protagonista de su propio aprendizaje, y que un buen profesor que se adapte a las necesidades de cada alumno es insustituible y, de la mano de la neuroeducación, se puede conseguir.

miércoles, 9 de marzo de 2016

Una maestra cordobesa en Estonia, por Sara Nevado Nevado

Una maestra cordobesa en Estonia, por Sara Nevado Nevado, maestra de Inglés del CEIP Juan Alfonso de Baena, en Baena.

El curso 2014/2015 fue un curso escolar diferente para  mí, me decidí a formar parte del Servicio de Voluntariado Europeo, que se enmarca dentro del programa Erasmus+.
Me gusta viajar y me gusta la educación y me atrevería a decir que la Educación Comparada. He tenido la suerte de conocer distintos sistemas educativos por medio de becas y voluntariados, como pueden ser el británico, el francés y el guatemalteco. Pero nunca había estado en el norte de Europa, una cultura tan distinta a la española, tanto por su historia, folclore e idioma. Por ello la idea de ir a Estonia me atraía muchísimo.
Aún así en un primer momento me planteé muchas preguntas ¿Por qué salir de España como voluntaria? ¿Por qué Estonia como destino? ¿Por qué ahora? Las respuestas las tuve muy claras desde el primer momento. El Servicio de Voluntariado Europeo (S.V.E.) es un programa en el que pueden participar jóvenes de toda Europa desde los 18 hasta los 30 años. Yo estaba ya en el límite de edad. Por tanto, era ahora o nunca. También tenía que tener en cuenta que salir de la zona de confort cuesta más trabajo a medida que pasan los años.
El Servicio de Voluntariado Europeo consiste en realizar una labor en Europa de manera altruista, los jóvenes deben elegir el campo en el que quieren participar, bien sea en proyectos relacionados con el medio ambiente, discapacidad, educación,… Obviamente, yo al ser maestra me decanté por buscar proyectos en internet relacionados con educación. Es por ello que tuve la suerte de encontrar un colegio-instituto en Estonia que requerían a una persona para trabajar junto con la orientadora del centro y apoyar a las profesoras de inglés. También colaboré varios meses en un instituto como auxiliar en las clases de español.
El proceso de selección fue el siguiente: enviar una carta de motivación y el currículum vitae adaptada al proyecto, todo ello en inglés, posteriormente me hicieron una entrevista por medio de Skype y al cabo de una semana me comunicaron que había sido seleccionada. Trabajaría en Audru, en un colegio en la región de Pärnu, al oeste del país.
¿Qué cubre este proyecto? El vuelo de ida y vuelta, dinero de bolsillo y manutención (la cantidad depende del país), clases del idioma, seguro médico y jornadas educativas sobre Europa, liderazgo juvenil, voluntariado,…
Ese fue el primer paso que realicé, principalmente burocrático, tanto con el programa Erasmus+ como con la Consejería de Educación.
Mi estancia fue de nueve meses, de septiembre hasta junio. En todo ese tiempo aprendí lo diferente que es el norte de Europa con respecto a España, las costumbres, el folclore, la historia, el carácter de la gente y, por supuesto, la manera de trabajar en las aulas.
¿Qué es lo que más me sorprendió durante mi estancia?
Comprender que la historia es reciente, que padecieron la Segunda Guerra Mundial y cuarenta años de dictadura comunista, que aún perdura en el recuerdo y la vida cotidiana. Su integración en Europa desde el año 2004 y cómo el consumismo y el estilo de vida capitalista se va adentrando en su cultura. Y cómo ha cambiado sin parar la legislación en educación, desconcertando al profesorado, presionando al alumnado con las exigencias por la obtención de buenos resultados, por los recortes y cierres de centros en las áreas rurales, cómo la filosofía educativa está cambiando, de ser un servicio a usuarios a sentir que el alumnado se está convirtiendo en clientes,…
No obstante, podemos destacar que se encuentra entre los diez mejores del mundo, teniendo en cuenta el informe PISA. No existe prácticamente abandono escolar y gran parte del alumnado cursa estudios de bachillerato, con una duración de tres años.
Los docentes tienen buena reputación social, pero los sueldos son muy bajos. Por lo que me comentaron maestros/as y profesorado de secundaria es que se resignan a la situación en la que se encuentran en la actualidad, que el conjunto de la sociedad tiene que trabajar duro para levantar el país y que los sacrificios del presente ayudarán a tener un futuro próspero. Para ello utilizan como modelo a la vecina Finlandia, por lo que  están introduciendo una metodología más dinámica y el trabajo por proyectos en el aula.
No hay paga extra de ningún tipo, no cobran el día que faltan al centro escolar por enfermedad y el proceso de selección es parecido a la empresa privada, son seleccionados dependiendo de su currículum y pueden ser despedidos si no realizan correctamente la labor por la que han sido contratados, aunque esto no ocurre a menudo. Los centros educativos pertenecen a la municipalidad, las instalaciones se alquilan por las tardes y fines de semana y los equipos directivos son seleccionados también por los ayuntamientos.
Me llamó mucho la atención que Educación Primaria comienza con siete años. Previamente, de 2 a 6 años están en la guardería, donde se trabaja principalmente la socialización: juegan, duermen, manipulan, dejando para cuando están maduros  la lecto-escritura y el cálculo. Cuando comenté que en España con tres años se comienza a escribir me dijeron que por qué no se enviaban a los/as niños/as directamente a la Universidad, ironía que me resultó muy cómica.
A partir del cuarto curso (sería quinto curso en España) tienen asignaturas que las llaman para el desenvolvimiento de la vida diaria, como el trabajo con la madera, para lo que hay en los colegios una carpintería, talleres de cocina, costura y cerámica. Por lo visto en todo el norte de Europa tiene incorporados estos aprendizajes. Por supuesto hicimos talleres de recetas españolas, tanto con el profesorado como con el alumnado, hicimos tortilla de patatas, ajo blanco, torrijas,…
Con respecto al aprendizaje de los idiomas es increíble como habla inglés casi todo el mundo; por supuesto, también estudian ruso y pueden elegir en secundaria entre francés, alemán o español.
Debo precisar que en Estonia hay una gran diversidad de centros educativos, el estado da muchas facilidades para crear centros Waldorf, alternativos, privados o concertados.
Sí he de decir que lo que más trabajo me costó de mi estancia fue la adaptación al clima y a las pocas horas de sol. Desde noviembre hasta febrero anochecía a las tres de la tarde y no volvíamos a ver el sol hasta las nueve de la mañana. Me recetaron vitamina D, para hacer más llevadero este periodo. Esos meses comprendí la relación que hay entre los caracteres y el sol. La gente es muy cerrada en el norte, no abren las puertas de sus casas y corazones hasta que no ha pasado bastante tiempo y lo que es cierto es que quien tiene un amigo del norte ya lo tiene para siempre.
Para que los niños aprendan a desenvolverse en su arduo hábitat se llevan a cabo acampadas parecidas a los Boy Scouts, supervivencia en la naturaleza, aprender a pescar de forma rudimentaria, a cruzar ríos helados… A su vez es obligatorio, a partir del segundo curso, aprender a nadar. Van con los tutores desde el colegio a piscinas municipales. Qué duda cabe que la cultura de sauna también es muy importante para ellos, sirve para socializarse y disfrutar de una manera agradable del oscuro invierno.
En general, los niños son educados como un ser íntegro, se pretende desde la casa y el colegio que sean independientes y respetuosos. Podíamos encontrar niños de siete u ocho años cogiendo el autobús para ir al colegio, y en las guarderías se ponían la ropa de abrigo casi sin ayuda con tres años. Aún así las maestras me comentaban que están observando que año tras año son más dependientes e infantiles.
Como detalle decir que a la entrada de los colegios e institutos hay habitaciones donde el alumnado se cambia de zapatos, utilizando unos más cómodos en el edificio. La cultura del pie allí es diferente, no hay tanto prejuicio como aquí en España, allí se quitan los zapatos en clases e incluso en los autobuses en distancias largas, se tocan los pies, y se masajean con los calcetines puestos. Como anécdota contaré que en una de mis primeras clases observé cómo algunos niños se quitaban los zapatos y se tocaban los pies, ponían los pies debajo de las nalgas, y se relajaban en la silla, hecho que  consideré como una falta de educación, lo comuniqué a la tutora y riéndose me dijo que debía estar contenta, que eso transmitía que los/as niños/as estaban a gusto y tranquilos en mi clase, disfrutando. ¡Qué diferentes somos y qué bien me sentí al saber esto!
Una observación que nos une a ambos países podría ser que después de tantos esfuerzos por parte del profesorado y del alumnado por obtener titulaciones superiores y una buena calidad educativa, la mayor parte de los titulados estonios, sobre todo, arquitectos, ingenieros y médicos emigran hacia Finlandia, Noruega o Suecia para encontrar un futuro mejor. Siendo catastrófico para un país de tan solo un millón trescientas mil personas. Espero seguir en contacto con los profesores, ahora amigos, que allí tengo, para saber cómo ha cambiado el país y el sistema educativo dentro de unos años.
Para concluir me gustaría decir que este tipo de experiencias enriquecen muchísimo, se aprende tanto a nivel personal como profesional. Pienso que como docentes y en un mundo tan globalizado es necesario aprender del vecino, analizar nuestra realidad e introducir los cambios en nuestras aulas que consideremos oportunos para mejorar.
Animo a todos/as los maestros/as y profesores/as a que aprovechen las ventajas que el proyecto Erasmus+ nos ofrece. Y, por supuesto, animo a visitar Estonia, que sin duda es un país que no decepcionará a nadie, por su naturaleza llena de pantanos, muy diferentes a los nuestros, de donde se obtiene la turba. Su capital, Tallín, posee uno de los cascos medievales más bonitos de Europa. Su diversidad folclórica es una de las más extensas del mundo en cuanto a canciones corales y danzas populares.
Durante este curso escolar el proyecto continúa, estamos llevando a cabo en mi centro de trabajo, el CEIP Juan Alfonso de Baena (Baena), con 6º curso un intercambio con el alumnado estonio. Se intercambian cartas, e-mail, videos, información sobre Baena y España, todo ello en inglés. El alumnado está muy ilusionado y motivado con el proyecto.

miércoles, 2 de marzo de 2016

Clases de Tecnologías Creativas, por Francisco Javier León Nicolás

Clases de Tecnologías Creativas, por Francisco Javier León Nicolás, profesor de Tecnología del IES Sierra de Aras de Lucena.

Introducción.
Los pasados 27 y 28 de noviembre un centenar de profesores de Tecnología de toda Andalucía estuvo participando en Granada en el proyecto “Clase de Tecnologías Creativas” (CTC), un programa de aprendizaje colaborativo planificado para institutos que quieran incorporar tecnología emergente a sus cursos existentes de tecnología. Este programa está diseñado para motivar a los estudiantes a explorar la electrónica a través de una serie de proyectos de programación, construcción y ensamblaje. De esta forma, les es posible obtener bases para la programación, la electrónica y la mecánica.
El contenido de los tutoriales de todos los proyectos es de libre acceso para cualquiera que necesite consultarlos.
En este proyecto piloto están participando unos tres mil estudiantes de 3º y 4º de ESO de toda Andalucía en la asignatura de Tecnología y nuestro Centro, IES Sierra de Aras de Lucena, es uno de los que toman parte de esta iniciativa.
Este programa ha sido realizado con anterioridad en las comunidades autónomas de Castilla-La Mancha y Cataluña. Utiliza software libre y hardware libre con la plataforma Arduino. Los alumnos/as desarrollan diferentes contenidos utilizando la programación, la electrónica, la robótica, las comunicaciones...
La presentación del curso fue realizada por David Cuartielles, que es uno de los socios fundadores de Arduino. Este programa se lleva a cabo con el apoyo y colaboración de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, la Obra Social “la Caixa” y Ultra-Lab, además de Arduino Verkstad Education, quienes aportan tanto el hardware como el software.
Tras un periodo de preparación, los alumnos y alumnas presentarán sus trabajos en una feria que probablemente coincidirá con la II Feria Andaluza de Tecnología, Robótica e Innovación que se celebrará el próximo 20 de mayo de 2016 en Málaga.

CTC en el IES Sierra de Aras.
Las Clases de Tecnologías Creativas se desarrollan en el horario estipulado para el grupo de 4º ESO que tienen como materia optativa Tecnología.

Descripción del grupo: el grupo se compone de 28 alumnos/as de los que 25 son chicos y solamente 3 son chicas.

Objetivos: Vienen determinados por una doble vertiente, por un lado, los que aporta el aprendizaje de la programación básica de comandos con Processing y Arduino: este aspecto es fundamental a la hora de diseñar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje ya que, según varios autores, el pensamiento computacional es el proceso que les permite formular problemas de forma que sus soluciones pueden ser representadas como secuencias de instrucciones y algoritmos. Esto no es sino dividir el problema en una suma de pequeños problemas cuya resolución nos llevará a la solución del problema planteado.
Por otro, se pretende:
• Investigar y profundizar en el conocimiento de la mecánica, electricidad, electrónica, física y geometría que es necesario para entender un sistema robótico.
• Usar el ordenador como centro de control y parte integrante del robot.
• Planificar y construir un robot con elementos mecánicos, eléctricos y electrónicos, que incor-pore sensores para conseguir información del entorno y reaccione según los datos contenidos por los mismos.
• Desarrollar la inteligencia práctica y el pensamiento creativo en el contexto de la construcción de un robot.
• Conocer distintos lenguajes de programación.
• Formalizar procesos de acción y retroalimentación en el contexto de la programación.
• Fomentar las habilidades sociales del alumnado a la vez que su autonomía en el aprendizaje.
• Incentivar el trabajo en equipo y la distribución de responsabilidades en el seno del mismo de modo que todos los alumnos trabajen para conseguir un objetivo común.
• Analizar y valorar críticamente la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas tecnologías, la automatización de procesos y el desarrollo de robots.
• Comprender y valorar el aporte de la robótica en una sociedad cada vez más tecnológica.

Contenidos:
BLOQUE 1: aprenden lo básico de programación así como algo de la teoría detrás de los gráficos en las pantallas. Esta segunda parte es importante debido a que, aunque este curso no trate sobre programación, el objetivo es siempre crear algo útil y divertido. Para hacer uso de la pantalla en tus proyectos, es bueno saber cómo funciona.
BLOQUE 2: construyen algunos proyectos relacionados con los deportes. Se juntan en grupos y construyen pequeños juegos electrónicos que simularán diferentes deportes. Al final se reúnen todos/as y hacen las Electrolimpiadas, donde tendrán que competir para ver quién es el mejor en las distintas disciplinas.
Antes de comenzar, necesitarán saber algunas cosas sobre las herramientas que vamos a utilizar. Veremos brevemente qué es Arduino y algunos conceptos básicos sobre tecnología digital.
BLOQUE 3: construyen algunos proyectos relacionados con la magia. Para alucinar del todo, se juntarán en grupos y construirán uno de los proyectos más increíbles pero también, de los más sencillos. Serás un músico reproduciendo música con diferentes objetos al azar, un artista que experimenta con el arte temporal o simplemente crearán un monstruo que proteja sus galletas.
Para realizar el trabajo, tendrán que adentrarte en el reino de las señales analógicas. Aprenderán los conceptos básicos de lectura y escritura analógica, además de jugar con sensores que dan valores analógicos. También podrán conocer cómo funciona el Puerto Serial, que le da la potencia a Arduino para comunicarse con el ordenador, ampliando sus capacidades.
BLOQUE 4: construyen robots .Trabajarán en grupos y construirán diferentes máquinas a partir de motores. La función básica de estos motores es muy sencilla pero verán que, dependiendo de cómo se utilicen, podrán animar los elementos de maneras muy diferentes.
Antes de nada, comenzaremos con una introducción a los distintos tipos de motores que existen y veremos unos ejemplos sobre cómo utilizarlos.
BLOQUE 5: cada grupo hará su propio robot y al final, lo enseñarán al resto de la clase.

Temporalización: un total de diez semanas (dos por bloque y tres sesiones por semana).
 

Metodología:
El alumnado trabaja manipulando un controlador que gobierna diferentes sensores y como resultado le devuelve algún tipo de movimiento. Pasamos, por tanto, de las clases teóricas de pizarra a la manipulación y a explicar los conceptos propios del currículo como el código de colores de las resistencias, el funcionamiento de resistencias variables, LDR, NTC, diodos... según demanda. Así el alumnado realizará cuestiones como ¿qué significan las bandas de colores en las resistencias o cómo funciona un diodo?, por poner un ejemplo.
Esta metodología es muy interesante ya que el alumnado tiene un cuerpo que se mueve, lo puede manipular, lo puedo modificar, se trata de que la educación en este punto tenga un entorno diferente y divertido. Así lo manifiesta Érick Carvallo, de Lego Education; el experto asegura que ha tenido estudiantes introvertidos e inseguros y que a partir de que construyen algo, automáticamente piensan que son capaces y ganan seguridad; y que a partir de que tienen que explicarlo se fomenta la parte lingüística.

Materiales: Hay que resaltar los buenos materiales que nos dieron en el curso de formación, consistente en todo lo necesario para realizar los proyectos (servos, resistencias, diodos, IR, interruptores, LDR... además de la madera recortada a láser para montarlos).
Si los materiales físicos son buenos, realmente lo mejor está en la web, con el desarrollo de los diferentes bloques y en cómo guían al alumnado hacia la consecución del objetivo final.

Evaluación:
La evaluación será continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se evaluará lo siguiente:
• Asistencia a clase y puntualidad.
• Grado de participación en el aula y en las actividades de grupo (como los proyectos).
• Observación sistemática en el aula del trabajo y comportamiento del alumno en el aula.
• Respeto por las normas del taller y utilización correcta de las herramientas y materiales
• Respeto por las normas del aula de informática y tratamiento adecuado de los equipos.
• Entrega de todas las actividades que se propongan (se considerará una actitud positiva intentar realizar las actividades propuestas aunque no se realicen correctamente).
• Realización de las actividades del cuaderno del alumno.
• Evaluación de proyectos y trabajos: Terminación en el plazo previsto. Satisfacción por el trabajo en grupo. Originalidad.
• Correspondencia de lo diseñado con lo construido.
• Limpieza y orden en el documento.
• Planos, croquis y redacción de la memoria del proyecto.
• Faltas de ortografía y empleo del vocabulario técnico apropiado.
• Nivel de acabado.
• Nivel de funcionamiento, etc.
• Evaluación de trabajos de investigación.
• Evaluación del trabajo realizado en el aula de informática.
• Pruebas orales y escritas.
• Realización de ejercicios propuestos. 
 
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