Atendiendo alumn@s es una sección en la que nos acercamos, a través de
un cuestionario, a profesores y profesoras que nos
cuenten sus experiencias y opiniones sobre la atención a la diversidad del alumnado en el aula.
En esta ocasión, nuestro protagonista es Francisco José García Gascó, Profesor de Geografía e Historia en el IES Sierra de Aras de Lucena.
En esta ocasión, nuestro protagonista es Francisco José García Gascó, Profesor de Geografía e Historia en el IES Sierra de Aras de Lucena.
1. ¿Qué consideras fundamental para atender a todo el alumnado y con ello dar respuesta a las necesidades que requiere?
Hay varias cuestiones que considero primordiales (partiendo de una respuesta idealizada):
a) DESDE EL LADO DOCENTE: cambio absoluto en la formación universitaria de la persona que pretenda acceder a la función docente. Igualmente, es necesario un cambio en el proceso selectivo para los Profesores de Secundaria (oposiciones). Creo también que, una vez dentro del sistema, es necesario un control mucho más exhaustivo sobre nuestro trabajo, trabajo cooperativo entre los distintos Departamentos, entrada de más de un docente a los grupos…en fin, UNA REVOLUCIÓN.
b) DESDE LA ADMINISTRACIÓN: reducción inmediata de las ratios (nunca más de 20 alumnos por aula) y reforma radical de los espacios (mejorar el mobiliario, el aspecto en general de nuestros Centros).
2. ¿Cómo distribuyes el tiempo, las funciones del alumnado y su ubicación en el aula para facilitar el dinamismo de la clase?
a) DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: mi asignatura, durante toda la ESO, tiene TRES SESIONES semanales. Suelo cargar de más contenido conceptual las clases de principio de semana y/o de las últimas horas de clase (creo que es fundamental valorar el estado del alumnado a la hora de explicar). Mis clases suelen estar divididas en una parte de presentación de lo que vamos a trabajar, alguna actividad que enmarque lo que vamos a hacer, debate sobre alguna cuestión, material audiovisual y explicación por mi parte (si fuera necesario).
b) FUNCIONES DEL ALUMNADO: más que funciones creo que en el aula hay roles, que deben ser potenciados, si son positivos para el grupo, o cambiados si crean, personal o generalmente, situaciones y emociones negativas.
c) UBICACIÓN EN EL AULA: procuro crear “cercanías” entre alumnos que se complementan. La ubicación es muy importante pero para mí lo primordial es la FLEXIBILIDAD y la adecuación a cada realidad grupal.
3. ¿Qué factores son los que más afectan a la atención e implicación del alumnado? (número de alumnos, heterogeneidad, horas semanales de la materia, exigencias de cumplimiento de la programación…)
a) POSITIVOS: sin duda, la conexión establecida con el/la docente, el ambiente grupal que crea.
b) NEGATIVOS: sin duda también (y olvidando la no conexión con el docente), el número de alumnos. Para mí, el cumplimiento de la Programación (salvo 2º BTO) no puede ser una esclavitud, la heterogeneidad es salvable, salvo en casos extremos y las horas semanales, en mi caso, son adecuadas.
b) NEGATIVOS: sin duda también (y olvidando la no conexión con el docente), el número de alumnos. Para mí, el cumplimiento de la Programación (salvo 2º BTO) no puede ser una esclavitud, la heterogeneidad es salvable, salvo en casos extremos y las horas semanales, en mi caso, son adecuadas.
4. ¿Cómo actúas ante el alumnado con comportamientos disruptivos? ¿Qué soluciones son las que mejor resultado te han dado?
a) ACTUACIÓN ALUMNADO DISRUPTIVO: creo que es fundamental la conexión humana con el/la alumn@. Que sepan que te preocupas por ell@s. Una vez logrado esto, facilita mucho el trabajo el que no haya 30 o más alumnos. Procuro dejarle muy claro cuáles son los límites conmigo en el aula pero también quiero que sepa que para mí es importante que él/ella esté en mi clase. Que voy a dar todo de mí para que entienda que mis seis horas pueden ser un espacio agradable para él/ella.
En este marco es cuando le hago saber que hay que trabajar y entusiasmarse. Creo que el alumnado disruptivo no es recuperable si no siente que mi clase merece la pena.
b) SOLUCIONES: hablar con el alumnado, darle responsabilidades, obligarle a muy pocas cosas y sin que sienta que es una obligación.
En este marco es cuando le hago saber que hay que trabajar y entusiasmarse. Creo que el alumnado disruptivo no es recuperable si no siente que mi clase merece la pena.
b) SOLUCIONES: hablar con el alumnado, darle responsabilidades, obligarle a muy pocas cosas y sin que sienta que es una obligación.
5. ¿Qué recursos de los que usas se adaptan mejor a tu alumnado? (TIC, materiales elaborados por ti, musicales, literarios, audiovisuales, yincana, teatro, actividades fuera del centro…)
Soy un entusiasta de tres cosas:
a) El debate como recurso de mejora (el hablar en público para defender sus ideas es un recurso maravilloso y todavía infrautilizado en la Escuela Pública). En estos debates me gusta potenciar la adquisición de vocabulario.
b) Materiales elaborados por mí y otros buscados en los que prime lo audiovisual.
c) La música y el cine como hecho motivador en mi asignatura.
6. ¿Cómo consideras el intercambio de información, de experiencias, materiales y recursos, y el trabajo en equipo para la mejora de tu práctica docente?
Es fundamental. Lo haría incluso obligatorio. Creo que es un mal endémico de nuestro trabajo el rechazo que genera trabajar en grupo, aceptar que no lo sabemos todo; esa estúpida idea de que nadie debe ayudarnos, enseñarnos, complementarnos.
7. ¿Evalúas a todo el alumnado por igual? ¿Incluyes la evaluación de las estrategias puestas en marcha para su posterior mejora? ¿Cómo lo haces?
a) No tiene sentido evaluar a todos por igual. Sería como decirle a un accidentado en silla de ruedas que sus tres primeros pasos sin muletas no valen de nada porque hay dos chicos más allá que corren que se las pelan.
Es fundamental saber el punto de partida de cada alumno, sus circunstancias personales. Y es que esto no tiene nada que ver con un principio de justicia y ecuanimidad que todo docente debe tener.
b) Evaluación de estrategias: lo hago, pero reconozco que no encuentro a día de hoy criterios que me hagan sentirme seguro. El que más lo hace es la opinión de mis propios alumnos.
Es fundamental saber el punto de partida de cada alumno, sus circunstancias personales. Y es que esto no tiene nada que ver con un principio de justicia y ecuanimidad que todo docente debe tener.
b) Evaluación de estrategias: lo hago, pero reconozco que no encuentro a día de hoy criterios que me hagan sentirme seguro. El que más lo hace es la opinión de mis propios alumnos.
8. ¿Qué experiencias de las que has planteado han sido más exitosas para la consecución de los objetivos? ¿Destacarías alguna experiencia por su carácter innovador?
Son ya 15 años como docente y creo que he hecho cosas que me han reportado satisfacciones personales. Destacaría:
a) Preparación de grupos de alumnos para varios concursos de Debate (provinciales y autonómicos).
b) Preparación del Concurso Nacional de Cultura Clásica. En ambos casos dos equipos de alumnos ganaron este premio. La experiencia de preparación fue muy gratificante. Y el disfrute del premio, un viaje a Italia para los siete, fue maravilloso.
c) Realización de dos cortos.
d) Performance sobre mitología clásica.
e) Gymkana histórica en el IES Clara Campoamor.
f) Performance sobre una elecciones democráticas.
g) Concurso de Geografía e Historia (durante tres cursos en el Clara Campoamor)
h) La utilización de la actividad extraescolar como recurso docente para variar la dinámica docente.
i) Taller de fotografía.
a) Preparación de grupos de alumnos para varios concursos de Debate (provinciales y autonómicos).
b) Preparación del Concurso Nacional de Cultura Clásica. En ambos casos dos equipos de alumnos ganaron este premio. La experiencia de preparación fue muy gratificante. Y el disfrute del premio, un viaje a Italia para los siete, fue maravilloso.
c) Realización de dos cortos.
d) Performance sobre mitología clásica.
e) Gymkana histórica en el IES Clara Campoamor.
f) Performance sobre una elecciones democráticas.
g) Concurso de Geografía e Historia (durante tres cursos en el Clara Campoamor)
h) La utilización de la actividad extraescolar como recurso docente para variar la dinámica docente.
i) Taller de fotografía.